六年级数学上可能性教学反思

第 1 页 六年级可能性教学反思 （1） 本课时教材围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的 游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则 的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观察和 分析社会生活中的事物，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识。 （2）根据“用教材教而不是教教材”理念，利用贴近学生生活实 际的游戏活动，把知识教好教活。“变注重知识获得的结果为注重知 识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主 线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想— 验证—得出结论” 教学建议： 鼓励学生用不同的方法梳理知识，优化梳理方法。 加强所学内容之间的联系，积累数学活动经验。 3.需要破解的问题： 让学生尝试自己总结课堂所学的知识，梳理知识，培养学生每一 节课都要知道自己所学的内容的习惯。 六年级可能性教学反思二：北师大版六年级数学下册《可能性》 教学反思（348 字）首先梳理了这一部分知识的内在联系，有的放矢地 进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学的相关内容进行系 统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认 识模糊的概念及题解纵横沟通，形成条理化、系统化的知识脉络，以 利于促进学生对知识的重新消化、理解与掌握。适时、准确的对学生 的复习情况进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度、窥视学 第 2 页 生的解题思维心理、准确把握复习节奏。课堂上教师和学生的评价相 结合，特别是让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识 的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐 的作用。 在一节课中部分习题的练习过程略显简单，没有给学生留有充分 思考的余地，只做到了让中等偏上的学生充分展示，对于“面向一切 学生”这一教学理念在今后的教学中还要注意做更好。 六年级可能性教学反思三：用分数表示可能性的大小＂教学反思 ＂（1348 字）“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一 个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。 由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一 定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是 渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，我从以下几个方 面入手： 1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。 《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学 知识。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有 关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过 例题 1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性 是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由 以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生接受。紧接 着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每 种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大 第 3 页 小。而例题 2 的学习比例 1 提高一个层次，为了让提高学生学习的积 极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生浓厚 的好奇心，从而激起其强烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游 戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能 性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小 的意义和方法。 2、紧密联系生活，突出学以致用。 在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题， 为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判断 游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让 学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义 与价值。 3.注重对知识的深层挖掘。 试一试的第 （1） 小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生 的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础 上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。 因此，在学生能用分数表示可能性时，提出如果任意摸一个球，使摸 到红球的可能性是七分之 三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学 生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。 学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握 了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好 数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年 第 4 页 级学生已经有较好的数学思维能力了，因此，在课堂上，要培养其善 于思考的能力，教会学生如何拥有一张网，去捕获所有的鱼。 本堂课由于“放”与“收”的度掌握的不好，而导致后面的练习 时间不充分，对于例 1 的讲解也过于简单，这也对学生学习后面的知 识造成了一定的困难。因此，对于教材的解读能力还有待于自己在今 后的教学中不断的学习、钻研和探索。这次教学实践，让我深深体会 到，只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一 的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为 重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实 转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。 总之本节课中还有许多缺点和不足，恳请各位领导和同仁批评指 正！ 六年级可能性教学反思 四：六年级“用分数表示可能性大小”教学反思（1679 字）通过 教学与研讨，我慢慢地对教材有了更深入的认识，对本学段数学课标 对概率的要求有了更深入的理解，对课堂教学的有效性有了更深入的 认识。 小学数学教材是分两个学段分四次安排教学可能性的知识的。比 如二年级用“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的不 确定性和确定性。三年级初步认识可能性的大小，教学用“经 常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性。四年级 教学等可能性和游戏规则的公平性，让学生设计游戏的公平规则。我 所教学的内容是小学阶段最后一次教学可能性。通过教学，重点是让 第 5 页 学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性 大小的认识。 这部分教学内容的特点有: 1.学生是课堂的主体，课堂要有效，首先需要学生积极参与。因 此，我首先在教学的“趣”上下功夫。引入时，我利用《糊涂县官断 案》的故事，以颇具悬念的故事情节吸引学生，从而让学生在回答故 事中的问题过程中复习了定性描述可能性，在新旧知之间架起一座桥 梁，同时，也激发了学生的求知欲望。探究新知时，我选取了贴近学 生生活的摸球游戏、转盘游戏、摸牌游戏，让学生在游戏的过程中掌 握了用分数表示可能性大小的方法。内化提高部分，我设计了学生小 组摸棋子的游戏，让学生经历猜测、实验、统计和推断的过程，从而 理解用分数表示可能性大小的合理性，感知频数和概率之间的关系。 整堂课，学生兴趣盎然，举手不断，讨论不断，特别是摸棋子的游 戏，把学生的兴趣引向高潮。直到下课，学生意犹未尽。当然，教师 较为风趣又富有启发性的语言也起到很大的作用。 学生对分数的意义有了深刻的认识，对随机事件发生的可能性有 较深的生活体会，所以用分数表示可能性大小对他们来说并不是难 事。如果仅仅停留在会表示的层面上，学生的收获是很小的。为此， 我在教学的“味”上进行了深入思考。例 1 中为什么摸出红球的可能 性为三分之一，用分数的意义能解释清道理吗？学习了可能性后学生 会不会把随机事件发生的频数与概率混淆？这堂课应该让学生形成什 么样的数学思想？为此，我先让学生理解任意摸出一球，摸个每个球 的可能性都是一样的，再让学生结合分数的意义理解用分数表示可能 性大小的方法。内化提升部分的摸棋子实验，让学生更深刻直观地认 第 6 页 识到随机事件发生的频数与概率的区别，学会正确对待生活中的抽奖 问题。正是因为课堂活动的挑战性，才使学生一如既往地积极思考、 积极讨论、乐于动手、不断探索。 3.学生的学习都是由浅入深的过程，知识的形成是一个从零散到 逐步系统化的过程。因此，我十分重视教学环节的层次性。从理解等 可能性到理解用分数表示可能性的方法，再到认识事件发生的可能性 大小总在 0—1 之间，认识到随着实验次数的增加，可以推断可能性大 小，最后思考事件可能性大小与生活的密切联系，学生对可能性的理 解逐步深入、逐步完善。 4.自认为对教材的理解是很深刻的，但在教学例 1 时就发现了自 己的肤浅。教材出示的是三个标有号的球，而我以为这完全可以用不 同颜色的球代替，因此，课件上用了红黄蓝三种颜色的球代替。在进 一步学习时，我往里面放入一个黑球，学生很快答出摸出每个球的可 能性，再往里面放入一个黄球时，学生却说任意摸一球只有四种可 能，因为可能摸出红黄蓝黑四种球。我指着每一个球问有没有可能摸 到才让学生明白五个球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五 种。课后，同事们指出，学生说有四种可能其实是没有错的，要便于 学生理解，就应该给球编上号。这一刻，我终于明白例 1 为什么采用 给球编号的方法了。 有教师指出，为什么不在教学例 1 时就安排实验验证呢？我认 为，把实验环节安排在后面和前面其目的是有所不同的。如果安排在 前面，就仅仅是证明用分数表示可能性大小的合理性，并且短短一二 百次实验结果可能与概率是有很大差距的，这无疑给学生理解增添了 第 7 页 困难。如果安排在后面，作用不光是证明用分数表示可能性大小的合 理性，区分频数和概率，而且向学生渗透了统计推断的思想。 从本堂课可以看出，教师还应加强自身能力训练。教学中，我很 多语言不够准确，语调平淡；对学生的评价只限于教师语言评价，未 能很好利用小组评价、学生评价；教学环节的过渡还显生硬。 六年级可能性教学反思五：苏教版小学六年级上册《可能性》教 学反思（518 字）“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是 一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范 畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存 在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目 的是渗透一些概率的思想。 《可能性》这一节课，我结合学生的生活经验，说出一些与所学 知识有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确 定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开始，设 计了“一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一 摸，它们的可能性相等”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己 获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参加 “摸扑克牌”活动，学生感受可能性发生的机率。因为当学习的内容 和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情 境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步 感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 不足：在这一环节，引导学生观察发现的不够，得出的结论没有 很好的让学生说出来，教师占据的时间较多。导入应该开门见山直接 第 8 页 从情景图导入，为后面的教学活动争取时间。教学中应给予学生足够 的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。