数学二年级下 万以内的加减法(二)教案 (15)

万以内加减法（二）复习课说课稿 一、说教材 1、教材内容 我们团队赛课的内容是三年级上册的《万以内加减法（二）》复 习课。 2、教材分析 根据课标的要求，笔算加减法限定于三位数加减三位数，所以 这一单元是学习整数加减法的最后阶段。而本单元是在学生学习了 “万以内加法和减法（一）”的基础上教学的。通过新老教材的对比 （ppt）,我们不难发现，调整后，教学内容和教学顺序更为合理，更 利于学生理解和应用数学知识，也更有利于学生数学能力的形成。本 单元主要是三位数加减三位数的计算教学，其中连续进位加法和连续 退位减法是难点，虽然算理不难理解，但是学生在练习时还是很容易 出错，所以我们在设计本节复习课时，主要围绕“忆理”、“辨析”、 “讲练”三方面，帮助学生进行系统整理，注重知识的“生长点”与 “延伸点”，把分散的知识连成线，结成网，组成块，揭示知识间的 内在联系，形成新的知识结构，使学生能更加全面，更加系统地整体 理解掌握相关知识，并在具体的情境中，增强应用意识。 3、学情分析 复习课注重梳理，并不是凭空的梳理，要求我们教师要充分了解 学生已经知道了什么？还缺什么？基于此，我们在上个星期五对柳市 二小三（4）的学生，专门对本单元的学习内容进行了前测调查。设 计了以下几道题。（ppt）调查后,我们对数据进行了整理与分析(ppt)， 不难发现，部分学生的问题集中在连续进位和连续退位，及估算的应 用上，根据三年级孩子的学龄特点，在练习的设计上注重培养学生的 语言能力及思维的灵活性。 二、说教学目标及重难点 根据以上的分析，我们确定以下三维目标: 1、通过回忆整理，构建万以内加减法完整的知识网络，沟通知 识间的联系。 2、通过查漏补缺，让学生进一步巩固万以内加减法的计算法则， 提升学生的计算能力。 3、在解决问题的过程中，提高应用意识，培养数感，激发学生 对数学的学习兴趣。 重难点： 万以内加减法的连续进位和连续退位的计算与应用。 三、说教学程序设计 根据以上的分析与复习课的特点，我们团队设计以下三大板块： 第一环节：回忆整理，构建网络。 第二环节：错例分析，查漏补缺。 第三环节：多层练习 ，内化提高。 具体如下： 第一环节：回忆整理，构建网络。 这一环节开门见山，向学生说明本节课的教学内容，让学生明确 学习的方向。通过教材，静静地回顾已经学过的 7 个例题，整理、归 纳出本单元的学习内容（加法、减法、解决问题）后，教师通过提问， 让学生复习三位数加减三位数的计算法则，又再次通过提问让学生通 过观察，发现加减法计算之间的联系与区别，梳理出知识网络结构图 （ppt），让学生的知识形成一个完善的体系，也为后续学习做好铺垫。 因为这部分的教学内容，一方面，使学生掌握计算法则，能熟练计算， 能通过迁移解决更多位数的加减法计算；另一方面，也是为进一步学 习小数加减法和多位数乘除法打下基础。 【设计意图：开门见山直奔主题，让学生通过复习梳理本单元的知识 要点，形成区域性的知识结构，为今后完善知识体系做好铺垫。】 第二环节：错例分析，查漏补缺。 1.针对性练习。 一切的教学都要因学生的需求而设，而不是空空泛谈。所以此环 节我们在查漏的基础上，通过前测中发现的问题，分 3 步进行：第一 步，找一找，错在哪？第二步，说一说，要注意什么？第三步，改一 改，怎么修正？做到有针对性地精准补缺，让学生在纠错的过程中复 习巩固加减法的计算法则，通过学生 “眼、口、手”等多种感官的 参与，分层次的去落实，目的是在于澄清产生的错误认识，体现练习 的基础性。 【设计意图：通过直观比较找出笔算加法减法相同点和不同点，将知 识系统化，加深了万以内的加、减法的理解和认识，突破教学重难点。】 第三环节：多层练习 ，深化提高。 复习课的“练” 在我们的教学中，不同于新授课，更不于练习 课，复习不是旧知识的简单再现和机械重组，关键是把旧知识转化， 并产生新鲜感，努力做到精准补缺，学有所得。 所以安排以下多层梯度的练习。 1.综合性练习。 此环节，我们通过情境的创设，提问“谁能马上判断出来？并说 说你的理由？”在这一过程中，我们充分预设学生用估算多样化去判 断够还是不够，培养学生的语言表达能力，与分析问题解决问题的能 力。教师接着出示问题（ppt），用一句“如果要知道多了多少个，我 们必须要进行？”引导学生精算。在这过程中我们预设多个学生的多 种方法，让学生在具体情境中动手精算解决问题，充分体现了解决问 题策略的多样化，即是练，又是验，验练结合，融为一体，这样设计 可以避免计算枯燥性的同时，培养学生遇到问题要具体分析，灵活选 择，养成良好的学习习惯。 【设计意图：从估算过渡到精算，使估算与精算相结合，要求学生能 综合运用所学知识，灵活解决问题以检测学生知识掌握的宽度，学以 致用。】 2.开放性练习。 这个环节是我们对整个单元三位数加减三位数计算的内化与提 升。我们在设计时先让学生猜一猜，说一说，在什么情况下三位数加 三位数，和是三位数，在什么情况下三位数加三位数，和是四位数。 我们预设学生只注意百位上的数有没有进位，如，100+200=300，和 是三位数；400+700=1100，和是四位数。再出示（ppt），教师问“那 现在呢？和还是三位数吗？”让学生明白，不仅仅只关注百位上数， 还有考虑十位，个位有没有进位。这个环节主要是为下面的练习做铺 垫。因为判断两个三位数的和是几位数，不仅仅看百位，还要考虑到 个、十、百位之间是否有连续进位的情况。所以我们通过预设，追问 “百位上 5+4=9，为什么说它的和会是四位数呢？”通过师生的对话， 生生的碰撞，让不同层次的学生得到不同的发展。课堂中的动态生成 都来源于学生，让整堂课焕发精彩。然后我们又出示（ppt）和最大 和最小“该怎么思考”。通过师生之间 “练、讲、议、”的过程突破 “和最大时，我们要从考虑 0-9 中最大的数字，而和最小时，不仅要 考虑小的数字，还要考虑每两个数位之间进位与不进位的问题 ，缺 一不可。最后从加法迁移至减法（ppt），使学生的学习变得有效，真 正做到练有所得，得有所用，用有所依。这样由易到难，从猜一猜到 算一算，整个环节呈螺旋式上升，是整堂课的难点也是亮点。 【设计意图：练习的问题或缺少，或不确定，习题答案不唯一，解决 问题方法多样化，对不同层次的学生都有训练作用，有利于学生结合 具体情境合理解决问题的能力。】 3.实践性练习 最后，根据三年级孩子的学龄特点，我们设计了此活动环节，主 要是为了调动学生的学习积极性与参与性，让数学来源于生活又回归 于生活。 【设计意图：切合学生的生活实践，让学生在解决问题过程中进一步 体会数学与生活的密切联系，感知数学的重要性，进而增强学生学好 数学的自觉性。】 结束语：以上是我们团队对《万以内加减法（二）》这节复习课 的一些理解与想法，不同的班级不同的学生有不同的设计，是否成熟， 是否合乎学生的需求，敬请各位评委老师期待黄老师与柳市二小三（4） 班学生在课堂中共同演绎的精彩。谢谢！