第三单元 辨认方向
◆ 教材分析
辨认方向，既是日常生活中需要的经验和常识，也是今后进一步学习几何
与图形的重要知识，是人们形成空间观念的重要素材和基础。在一年级学生认识
了前后、左右、上下三种位置关系的基础上，本单元安排了以下内容：在真实的
生活情境中认识东、南、西、北四个方向，利用指南针认识东北、西北、东南、
西南，认识地图上城市的方向和位置等。
◆ 教学目标
１．结合现实情境认识东、南、西、北四个方向，给定东、南、西、北四
个方向中的一个，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，
会用这些方位词描绘物体所在的方向。
２．在把现实情境中的物体记录在方向板中、观察示意图描述物体的方向等
活动中，发展学生的空间观念。
３．了解用数学可以描述生活中一些事物和现象，感受方向和日常生活有密
切联系，提高综合运用知识的能力。
４．了解指南针的作用，知道它是我国劳动人民发明的，激发学习的兴趣和
民族自豪感，丰富学生的生活经验。
◆ 重、难点
重点
掌握辨认东、南、西、北四个方向的方法。
认识东北、西北、东南、西南四个方向。
在地图或平面图上辨认方向。
难点
能根据一个给定的方向辨认其余的三个方向。
能在平面示意图和实际情境中辨认东、南、西、北、东北、西北、
东南、西南八个方向。
能用语言描述某个城市或建筑物所在的方向和位置。
◆ 教学建议
１．注意让学生在活动中体验方位，积累活动经验，发展空间观念。
对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生
需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，
教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，让
所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生独立思考，敢于发表自己的意见，并能
与同伴交流自己的想法。使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、
表示和交流，丰富对方位知识的体验，进一步发展良好的空间观念。
２．创造性地使用教材
本单元内容的学习应建立在学生已有的生活经验基础上，教材中创设了许多
实际生活的情境，目的是提示教师选择学生熟悉的情境进行教学。但教材提供的
情境或素材并不能与每位学生生活的环境相符。教师应根据实际情况，更换为本
班熟悉的场景。也可带领学生实地考察并绘制公园示意图。真正以学生的生活实
际为背景展开本单元内容的学习，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
而且让学生了解周围事物所处的位置，也利于他们学会空间方位知识解决问题。
◆ 课时安排
本单元共安排 3 课时。
课题 课时
认识东、南、西、北。 1
认识东北、西北、东南、西南 1
认识图上的方向 1
合计 3
第一课时 认识东、南、西、北方向
◆ 教学内容
教材 28～29 页认识东、南、西、北。
◆ 教学目标：
知识与技能：在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余
三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
过程与方法：通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个
方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
情感态度与价值观：借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间
观念，体验数学与现实生活的密切联系。
◆重、难点
重点：掌握辨认东、南、西、北四个方向的方法。
难点：能根据制定的一个方向辨认其余的三个方向。
◆教学准备：找一个晴朗的日子，利用上午第一节课在操场上进行。
◆教学过程
一、新课导入
请一名同学介绍自己，然后介绍自己前后左右的四名同学。让这名同学向后
转，然后再一次介绍前后左右四名同学，教师提出问题，刚才前面的同学是某人，
为什么现在变成另一个人了。（引导学生说出转身的原因）
师介绍辨别方向用前后左右有局限性，所以今天我们来学习另外表示方向的
四个朋友。（板书：认识东、南、西、北）
设计意图：复习旧知，揭示课题，认识学习东、南、西、北的必要性。
二．探究新知
在操场上辨别方向。
1、辨别东、南、西、北。
学生围成一圈，师提问：早晨的太阳从哪个方向升起？你还知道哪些方向？
你是怎样知道的？全班交流自己知道的关于方向的信息。
（太阳从东方升起；中午的时候太阳在南边；太阳从西方落下；……）
设计意图：根据学生们的生活经验和认知水平，这些信息对学生们来说，已经接
触过，尤其是学生们在语文课上已经学过《要是你在野外迷了路》这篇文章，对
这些信息已经有了初步的认识。
2、找方向
①、让学生根据太阳升起的方向判断东方，然后根据自己的生活经验判断另
外三个方向，指一指，并交流想法。
②、教师引导学生总结出，东西相对，南北相对。
③、让学生观察操场的东、南、西、北四个方向都有哪些建筑物，互相说一
说。
设计意图：从学生比较熟悉的事物入手，初步学会确定方向的基本方法。通
过各种活动，帮助熟悉四个方向，逐步能掌握和记忆四个方向。
3、判断方向
师示范玩法： 师面向一个方向，让学生说出师前面的方向。接着提问“后
面是哪个方向 ”“左面和右面呢”
学生自由结组，相互提问，相互交流。
设计意图：让学生利用一个方向找其它三个方向，可以使学生借助身边的
建筑物的方位或利用两个方向相对的方法进行判断。通过应用和交流，培养学
生的方位感。
4、室内判断方向
将学生带回教室，让学生判断教室的四个方向，说说每个方向都有哪些事物
和自己的四个方向都有谁，交流判断方法。
5、听口令，做游戏。
根据教师口令，转动身体。
设计意图：让学生经历从室外到室内认识四个方向的过程，并能描绘所看到的事物。
通过交流讨论，让学生进一步了解在室内如何判断四个方向的位置。
三、巩固练习
1、让学生说一说学校的大门在哪个方向?自己的家大概在学校的哪个方向？
2、教材 29 页练一练 1、2、3 题
学生独立完成，全班交流。
四、达标反馈
1、想一想，填一填。
（1）、 东东早晨上学，迎着太阳走，他的前面是（ ），后面是（ ），左边是（ ），
右边是（ ）。
（2）、 玲玲面向北站立，她的前面是（ ），后面是（ ），右边是（ ），左边是
（ ）。
（3）、 小虎面向西站立，他的前面是（ ），后面是（ ），左边是（ ），右边是
（ ）。
（4）、 陈老师和王老师对面而坐，陈老师面向北，王老师面向（ ）。
2、看图填一填。
（1）
我在房子的北面。
我在房子的（ ）面。
我在房子的（ ）面
我在房子的（ ）面。
（2）
花坛的西面是秋千，游泳池在（ ）面，旗杆在（ ）面，雕塑在（ ）面。
答案：1、（1）东、西、北、南。（2）、北、南、东、西。（3）、西、东、南、北。
（4）、南。2、猫：西，猴：东，马：南。3、东，北，南。
五、课堂小结
1、这节课你有什么收获？
2、课件出示文章《要是你在野外迷了路》。学生齐读，加深了解大
自然中帮助辨认方向的现象和事物。
设计意图：回顾整理，反思提高。体会数学与自然及人类社会的密切练习，了解
数学的价值。
六、布置作业 北
图书馆 音乐厅 动物园
医院 学校 邮局
少年宫 商店 电影院
（1）音乐厅在学校的（ ）面，商店在学校的（ ）面，医院在学校的（ ）面，
邮局在学校的（ ）面。
（2）、商店在少年宫的（ ）面，在电影院的（ ）面。
（3）、医院在图书馆的（ ）面，在少年宫的（ ）面。
（4）、电影院的北面有（ ）和（ ）。
（5）、图书馆的东面有（ ）和（ ）。
答案：（1）、北，南，西，东。（2）、东，西。（3）南，北。（4）邮局，动
物园。（5）、音乐厅，动物园。
◆板书设计
认识东、南、西、北
东 西 相 对
南 北 相 对
◆教学反思
方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图
形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四
个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一
个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知
识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判
断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。
本课的教学设计是先把学生带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：谁能
说说我们怎样辨认东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从
东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方
向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同
知识。接下来让学生“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个
方向的认识。然后，回到教室，让学生经历从室外到室内认识四个方向的过程，
并能描绘所看到的事物。通过交流讨论，让学生进一步了解在室内如何判断四个
方向的位置。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真
正体现了学生是学习的主体。
第二课时 认识东北、西北、东南、西南
◆ 教学内容
教材 30～31 页认识东北、西北、东南、西南
◆ 教学目标
知识与技能：知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描述物体所
在的方向。
过程与方法：结合具体事例，经历认识东北、西北、东南、西南四个方向的过程。
情感态度与价值观：了解指南针的图，知道它是我国祖先在两千年前发明的，激
发学生学习数学的热情和民族自豪感。
◆ 重、难点
重点：认识东北、西北、东南、西南四个方向。
难点：能在平面示意图和实际情景中辨认东、西、南、北、东北、西北、东南、
西南八个方向。
◆ 教学准备
教具准备：课件 指南针
学具准备：课件 指南针
◆ 教学过程
一、新课导入
师：同学们，你们听说过四面八方这个成语吗？
师：四面是指哪四个面？（四面是指东、南、西、北这四面）
师：教室的东、西、南、北面墙壁上分别有什么？(东面有黑板，西面有板
报……)
师：回想一下，学校的东、南、西、北四个方向分别有哪些建筑物？（东面
大门，北面教学楼……）
师：“四面八方”中的“四面”我们已经掌握了，今天我们探究的内容是“八
方”。
设计意图：通过师生的交流，唤起学生对已有知识经验的回忆，其目的是先
激活学生已有的知识，也为学生学习新的知识作好充分的准备。
二、探究新知
1.认识八个方向
（1）、播放关于指南针的资料，让学生了解指南针的特征和用途。
（2）、出示指南针，让学生认识指南针以及上面的八个方向，并从指南针上
抽出八个方向的示意图。
（3）提出问题：八个方向的位置和名称有什么关系？
①学生认真观察示意图，先同桌说说，再全班交流，加深了解八个方向的位
置和名称。
在西和北之间是西北方向；在东和北之间是东北方向：在西和南之间是西南
方向；在东和南之间的方向是东南方向。
（ 师介绍：一般情况下，说东北、东南时，把“东”放在前面，而不说“北
东”或“南东”；说西北、西南时，把“西”放在前面。）
②理解位置的相对性。
继续观察，教师提问，八个方向中，哪些方向是相对的。同桌交流，指名回
答，教师用不同颜色的粉笔板书。
北
设计意图：借助指南针认识八个方向，帮助学生用准确的语言进行描述，同
时能让学生发现一些规律，形成一定的方位感。
2、解决问题
①、出示动物园示意图，让学生做整体观察，说说动物园中有哪些动物场馆。
②、教师介绍示意图上的箭头和“北”的意思。让学生根据“北”的方向，在书
上把另外七个方向标出来。同桌交流标出的结果，教师巡视并做必要的指导。
③、先让学生说一说动物园大门向哪个方向开，然后根据标出的方向，交流各动
物场馆分别在花坛的什么方向，给学生充分交流、描述的机会。
④、提出：各动物场馆分别在熊猫馆的什么方向？让学生用方向词描述。然后鼓
励学生以其它场馆为观测点，描述各动物场馆的方向。
设计意图：通过出示动物园示意图，让学生回答各个动物场馆分别在花坛的
什么方向，以及任选一个场馆作为中心观察点，让学生说出其它场馆在什么方向。
既拓宽了学生的思维空间，又让学生主动参与发现由于参照物的不同，方向也随
着发生改变。在这一环节的教学活动中，教师始终面向全体学生，给学生足够的
时间和空间，让学生充分展开活动，通过学生独立探索、同桌合作交流等多种途
径，体验方向的改变是和参照物有关的，较好地体现了新课程的理念。
三、巩固练习
教材 31 页练一练 1、题。
第 1 题，提出活动要求，在操场上分组进行观察并记录。然后交流记录的结果，
看看有什么相同之处。最后，让学生自己完成方向板填写。
四、达标反馈
1、判断
（1）、小亮看小明，小亮说：“你在我的东北方向，则我在你的西北方向。”（ ）
（2）、根据地图上的方向可以知道，我们的左边永远是西。（ ）
（3）、如果小狗家在小白兔家的西南方向，那么小狗要向西南方向走，才能到小
白兔家。（ ）
2、我是小小设计师。
这是一个新建的居民小区，请你画出他们的家所在的位置。
中心花坛在小区的正中央。
（1）小明家在中心花坛的北面；（2）小红家在中心花坛的南面；（3）中心花坛
的西面是小军家；（4）中心花坛的东面是小兰家；（5）小林家在中心花坛的西北
面；（6）小美家在中心花坛的东北面。
答案：1、× × ×。
2、 小林家 小明家 小美家
西 东
东北
西南
西北
东南
南
小军家 花坛 小兰家
小红家
五、课堂小结
1、这堂课学了什么？你有什么收获？生活中什么时候会用到方位的知识？
设计意图：加深对本节课的理解和巩固，把课内知识向课外延伸，体会数学在生
活中的应用。
六、布置作业
一、填空：
1、三年级黑板在教室的西面，那么老师讲课时面向（ ）面。
2、如果你去滑冰场是向西走 500 米，返回时你的得向（ ）走（ ）
米。
3、生活中的八个方向是指( ).
4、西北风是指从（ ）方吹向（ ）方的风
5、指南针是我们祖先在（ ）年前发明的。它是辨认（ ）的能
手，一端指向（ ），一端指向（ ）。
6、指南针上面有（ ）个方向。
7、今天刮东北风，彩旗向（ ）方向飘。
8、与西北相对的方向是（ ）。
二、判断：
1、和西北相对的方向是西南。（ ）
2、明明家在学校南边，放学回家明明应朝北走。（ ）
3、东与西相对，南与北相对。（ ）
三、说说你的房间是怎样布置的，绘制自己房间的示意图。
答案：一、（1），东，（2），东，500.（3），东，南，西，北，东南，东北，西南，
西北。（4），西北，东南。（5），两千多，方向，南，北。（6），八（7），西南（8），
东南。
二、、×，×，√。三、略。
◆教学反思
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是在学了东、西、南、北四个方
向的基础上来学习的，学生们已经会在实景中辨认东、南、西、北。在本课设计
上，我先复习旧知引入新课，然后通过关于指南针的小资料增强这方面的信息和
增强学生的民族自豪感。新课交流中借助指南针盘面上的标记认识八个方向。知
道八个方向的位置和名称，然后应用所掌握的方向知识，解决动物园中的实际问
题。让学生感受数学与生活的密切联系。
◆教学资料包
资料链接：
指南针的故事
相信大家都知道指南针是我国古代的四大发明之一，但它是怎么被发明出来
的，都有哪些形态？恐怕就不是每个人都知道的了。
司南
指南针
我们现在所说的指南针，是指向仪器的总称，是利用磁铁在地球磁场中的南
北指极性而制成的一种指向仪器。在历史的不同时期，它有着不同的形态和名称。
要说起指南针的历史，我们甚至可以追溯到远古的神话。相传黄帝曾与蚩尤
进行过好几次大规模的战争。蚩尤铜头铁额，神勇无比，而且还会使用妖术。在
同黄帝作战的时候，蚩尤降下漫天大雾，黄帝的军队都失去了方向。正在危险的
时候，在仙女的帮助之下，黄帝制造出了指南车，借助于指南车，黄帝率领军队
冲出了重重迷雾的阻挡，最终打败了蚩尤，取得了战争的胜利。
如果说黄帝的故事还只是传说的话，那么在战国的时候，智慧的中国人民就
制造出了指南针的形——司南。司南是用天然磁石雕琢而成，样子像一把勺子，
底部圆滑，可以放置在平滑的“地盘”中自由旋转。“地盘”的形状为方形，也
叫罗经盘，四周刻有八干、十二支以及四维，一共 24 个方向。使用的时候，先
把“地盘”平稳地放置，把司南放在上面，轻轻一拨，司南就转动起来，等停下
来的时候勺头所指向的就是北方，勺柄所指向的就是南方。
由于制造司南需要天然的磁石，而这种磁石很少，在雕琢的过程中，要准确
地找出极向也不是一件易事，加之在转动过程中，司南与地盘有摩擦，也影响了
它的准确性。因此，这种原始的指南针并没有被广泛推广。
随着生产以及生活的需要，人们不断地对指南仪器加以改进。到了宋代，人
工磁化制造指南针的方法被发明，指南针制造技术跃上了新台阶。
当时，人们将薄铁片剪成鱼形，放在炭火中加热，烧至通红，趁热取出铁片，
使鱼尾对着南北方向，然后，急速把鱼尾浸入水中。这样，一个“指南鱼”就造
成了。使用的时候，先将一只碗盛满水，利用水的表面张力将指南鱼浮在水面上。
平静下来，鱼头所指向的便是北方，鱼尾所指向的就是南方。
其实，这种制造方法，主要是利用了地球磁场的作用。由于高温加热，铁片
中的分子运动加速，受到地球磁场的作用，铁片中磁畴的排列趋于整齐。遇到冷
水，铁片骤然冷却，使得磁畴固定，形成永久磁铁。指南鱼比司南更为灵巧，便
于携带。水的阻力也要比司南与地盘的摩擦力小得多，就更加准确了。
在使用的过程中，人们发现，其实并不一定要制造成鱼的外形，使用磁针会
更方便。于是，指南“针”就诞生了。沈括在《梦溪笔谈》中就记载了这种指南
针的制造方法，就是拿一根小钢针在磁石上反复摩擦，使其磁化。指南针不仅在
外形上要比指南鱼更为简便，而且体积更小，被磁化的程度更强，使用方法也更
为多样，可以将它放在指甲盖上或者是碗口边沿上，使其平衡，指南针就会自动
旋转，停止下来的时候，所指的就是南北方向。但是在漂泊不定的船上，将指南
针放在指甲盖上或者碗口上都不太固定，因此沈括建议在指南针的中部用少许蜡
粘上一根细线，于无风处悬挂起来，这样，即使在航海的过程中也可以使用了。
此外，沈括还发现，指南针所指示的方向，常常略偏东，并非正南。对于这种现
象，沈括虽然不能加以科学的解释，但他的观察却与近代的地磁偏差学说完全符
合。
此外，我国民间还有其他不同形式的指示方向的器械，如指南车、指南龟等。
前面我们说了黄帝制造指南车的故事，这里再讲一个大发明家马均与指南车
的故事。马均是三国时魏国人，有一天他与人谈起指南车，别人都说古代并没有
什么指南车，书中的记载不可信。马均表示反对，说：“古代很有可能制造过指
南车，只是我们没有深入去研究罢了。其实，这也并不是多么深奥的事。”别人
就说：“先生名均，字德衡。‘均’是器物的模型，‘衡’可以称出事物的轻重。
可是你说话轻重也不分，难道你能制造出模型吗？”马均被激怒了，说“空口争
论有什么用，不如试验一下，就可以见分晓了。”别人将这件事报告魏明帝。于
是，魏明帝命令马均制造指南车。经过刻苦钻研，没用多长时间，马均就成功了。
他所设计的指南车上站着一个木人，不论朝着什么方向行驶，木人的手臂始终指
向南方。遗憾的是，史书并未能记载下马均所制造的指南车的结构，因此，具体
情况如何，我们就不得而知了。
所谓指南龟就是把一块天然的磁石塞进木刻的龟腹中，在龟腹下方挖一个内
壁光滑的小穴，用一根尖竹钉顶住小穴，支撑指南龟，使之保持平衡。指南龟就
会自由地在竹钉上旋转，从而指示出方向。
为了更准确地辨别方向，人们又把指南针与方位盘配合在一起使用，称为罗
盘。方位盘仍然有 24 个方向，但大多采用圆形。这样人们就可以明确地知道自
己的方位，而不再像原来那样只能知道一个大概的方向。
指南针的发现意义重大，尤其是在航海方面，指南针更是不可缺少的工具。
在指南针没有发明以前，人们主要依据自己的经验以及靠太阳、月亮、星星等自
然物来辨别方向。人们只能在沿着海岸线的近海地区活动，到茫茫的大洋深处航
行只能是一个梦想。指南针的发明并被应用于航海后，人们才具备全天候的航行
能力，才真正走向宽广的海洋。
一开始的时候，指南针只是作为天文导航的辅助工具，只有在阴雨天气之下
才拿出来使用。随着人们对指针性质以及功能的认识不断加深，它也就越来越成
为主要的导航仪器。航海者特地在船上设置放置指南针的场所，称为“针房”，
并交给有经验的船员专门掌管，其他人不能随便进入。到了元代，指南针已经成
了航海的基本装备之一，如果没有指南针就贸然出海，会被看成是一件不可思议
的事情。
大约在 12 世纪末 13 世纪初，指南针由海路传入阿拉伯，又由阿拉伯人传播
到西方。欧洲人对指南针加以改造，把磁针用钉子支在重心处，尽量使支点的摩
擦力减少，让磁针自由转动。由于磁针有了支点，不再需要漂浮在水面之上，这
种经过改造的指南针就更加适宜于航海的需要。大约在明代后期，这种指南针又
传回我国。
指南针的运用，使人们获得了全天候的航行能力，开创了人类航海的新纪元。
人类第一次能在茫茫无际的浩瀚海洋上自由地驰骋，指南针也因此被喻为“水手
的眼睛”。
第三课时 认识图上的方向
◆ 教学内容
教材 32～33 页认识图上的方向。
◆ 教学目标
知识与技能：了解地图上有关方向的规定，能根据给出的“北”方，辨认并描绘
（用方位词）某个城市或建筑物所在的方向。
过程与方法：经历观察部分城市分布示意图、社区示意图，交流图上信息的过程。
情感态度与价值观：了解用示意图可以描述一些食物或现象，感受数学与生活有
密切联系，提高综合运用知识解决问题的能力。
◆ 重、难点
重点：在地图或平面图上辨认方向。
难点：能用语言描述某个城市或建筑物所在的方向和位置。
◆ 教学准备
教具准备：课件
学具准备：课件
◆ 教学过程
一、新课导入
师生交流对首都北京的了解，让去过北京的同学说一说到北京的经历。然后
提出问题，北京在石家庄的哪个方向吗？（学生畅所欲言，说出自己的观点）教
师介绍，通过观察地图可以知道北京的位置。引出课题：认识图上的方向。
二、探究新知
认识地图
1、课件出示示意图，学生观察示意图中的兔博士网站，然后交流自己对兔
博士网站的理解。（多找两个同学讲解内容，加深理解）
2、通过对网站内容的理解，让学生充分观察示意图，交流蓝灵鼠提出的问
题。
教师可以具体提出问题，引导学生观察，交流结果。例，北京在石家庄的哪
个方向?河北省有几个地级市?分别在北京的什么方向?……。重点交流判断的方
法。
3、教师用图示法总结判断方法。（例，石家庄在北京的什么方向，就是以北
京为观测点来判断；沧州在保定的什么方向是以保定为观测点。）
4、用掌握的方法让学生们说一说自己的家乡在北京的什么方向。
设计意图：
北
西
东
借助课件的直观形象性，让学生辨认和用语言描述某个城市所在的方向和位
置，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论。
进一步提高学生问题意识，发展空间观念。在教师引导，学生交流中总结出以不
同城市为观测点怎样正确描述方向。
看平面图描述行走路线。
1、出示社区示意图。让学生观察示意图，说一说社区中有哪些建筑物，各
在学校的什么方向，图中的数据是什么意思。
2、出示红红和聪聪的话，学生先分析、交流，明确描述时，要交代清楚方
向和距离，然后鼓励学生试着描述从某个建筑到另一个建筑行走的路线。
设计意图：引导学生通过思考、探索、交流等促使学生主动地学习，不断提
高分析、解决问题的能力。
三、巩固练习
教材 33 页练一练 1、2 题。
第 1 题，让学生读题并仔细观察图，先找出图上的东和西，理解直线上 10
米的意思，再画出邮局和快餐店的位置。
第 2 题，学生有一些生活经验，但仍有一定的难度，供学有余力的同学选作，
不作统一的要求。提示学生以放学回家要走的街道和方向，并用线段的长短表示
出一段路的远近。
四、达标反馈
一、算一算，填一填。
二、请写出 1 号车的行车路线。
答案：一、1、西，西南。2、3 千米。3、7 千米，北，4 千米，东，3 千米。
二、1、西，2 站，北，1 站，西北，4 站，西南，4 站。
2、东北，4 站，东南，4 站，南，1 站，东，2 站。
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获，还有哪些地方感觉掌握的不太好？下课
后应该怎样做？
设计意图：让学生反思这节课的“得”与“失”，使学生学会总结知识，深
化知识，发现不足，找出对策。
六、布置作业
答案：东，西北，西南。
想一想，填一填
答案：1、（略）2、（略）3、（略）4、（略）5、（1）东，北。（2）南，西。
◆ 板书设计
认识图上的方向
◆教学反思
本节课是在学生认识了八个方向，并且能用词语描述物体所在方位的基础上
学习的。例 3 的示意图与例 4 的示意图相比，城市的位置不规矩，没有连线显示；
例 4 与上一节课的例 2 相比，增加了两个建筑之间的距离，描述了从某个建筑到
另一个建筑之间行走的方向和距离，也可以说是行走路线。教学中，按照教材的
设计意图，在学生已有的经验知识的基础上，加强教师指导，有序有效地组织教
学活动。在教学例 3 时，给学生充分的交流时间，重点指导两个城市互为观察点
的不同描述。教学例 4 时，先让学生说一说这个示意图与动物园示意图有什么不
同，社区示意图中标出了哪些主要建筑，再说一说这些建筑分别在社区的什么位
置。最后，引导学生描述从某个建筑到另一个建筑怎么走，走多远。引导学生通
过思考、探索、交流等促使学生主动地学习，不断提高分析、解决问题的能力。
◆教学资料包
教学资源
1、除了太阳可以指引方向外，大自然中还有哪些是可以指引方向的？
2、我是小小设计师。
小林家 小明家 小美家
小军家 中心花坛 小兰家
小红家
这是一个新建的居民小区，请你画出他们的家所在的位置。
中心花坛在小区的正中央。
（１）小明家在中心花坛的北面；（２）小红家在中心花坛的南面；
（３）中心花坛的西面是小军家；（４）中心花坛的东面是小兰家；
（５）小林家在中心花坛的西北面；
（６）小美家在中心花坛的东北面。
答案：1、北极星所在的方向是北。树叶稠密的方向是南等。
2、
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