小学数学二年级下 辨认方向教案 (8)

北师大版二年级上册数学《辨认方向》教学反思 课后教学反思： 一、以学生发展为本，创造性的使用教材 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对 话的一个“话题”，在教学屮要针对学生情况，用活教材，使教材史 有 利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北 基础上，进一 步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与 学生的生活密切 联系。不仅耍求学生能在平面图上认方向，还耍求能 运用到实际生活屮 去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主 题图，当中以学校为 中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、 北面都有些什么主要的 建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到 的，都很有兴趣，立刻说出 了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、 北面是体育馆。在此基础 上，我让学生想一想：动物园在什么方向， 然后紧紧抓住学生这份好奇 心，设疑引思，女口：图书馆在学校的哪一 面？少年宫在学校的哪一 面？电影院在学校的哪一面？用这些学生 所熟悉的生活环境作为实例， 引导学生利用已经学过的旧知识并结合 生活经验來探索新知识,掌握新本 领。所有教学环节都是从学生熟悉 的生活环境出发，使他们有机会从周 围熟悉的事物中学习数学、理解 数学，体会到数学就在身边，感受到数 学的趣味和作用。 二、体现生活亲历性 低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的 各 种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心, 结合 生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活 环境作 为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探 索新知 识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一-找、认一认等活动, 并亲手 制作方向板来辨认方向。让学生在自主探索和合作交流的过程 中理解和 掌握数学知识和技能，获得数学经验。 三、体现数学活动趣味性 “兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的 核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意 力 高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态 的” 为此我设计了我來说你来填的数学活动，让学生参与其中。 整节课，我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进行 教 学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么有趣的，生活中处处有 数 学，学好数学是容易的呀！ 课后思考的问题： 本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的 什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为屮心 点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动 物 园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向， 实际 应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找 准中心 点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个屮心点 呢？我采 取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习 的形式，课 后， 我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更 好的方法让学生易于掌握。 北师大版一年级数学下册《回收废品》教学反思 课后反思：一是尊重教材，从学生身边的情境进入主题，把学 生 带入情境屮；二是巧用教材的德育渗透点，对学生进行环保意识的 教 育。与以前教学设计情境相比,过去总是把情境设计得过于复杂, 用很多 的语言用很多的文字来表述，学生听的时间太长，有的学生的 注意力就 升始分散了，本来想的是像讲故事一样更能让学生进入情 境，但常常是 得到相反的效果，反而不能抓住学生的注意力。第三点 是从课堂教学的 有效性考虑，创设情境尽可能简单一些，使学生尽快 进入知识点的学 习，利用好学生有限的集中注意力的时间。）接下来, 我让孩子们找数学 信息，并通过数学信息提出数学问题。孩子们很积 极，提出了不少的问 题，我抓住了这堂课教学内容的重点问题要孩子 们试着解决。这两个问 题是：1.小红收集了多少个塑料瓶？ 2•小青收 集了多少个塑料瓶？到这 里整个教学流程很顺利。接下来的教学就打 乱了我的预设方案：在解决 “1.小红收集了多少个塑料瓶？ ”这个问 题吋，本來设计的是让学生用学 具摆一摆小红收集饮料瓶的个数，先 摆小林收集的 13 个，再摆小红比小 林多收集的 3 个，就是再增加 3 个。 这样使学生直观地看到：“小林收 集 13 个饮料瓶，小红比小林多收集 3 个，求小红收集多少个饮料瓶，用 加法算”。但是，在我要求学生“应 该如何解决这两个问题时”，有的 孩子•下子就说出了算式和答案。 孩子们就这样稀里糊涂地跟着我的指挥棒转了一 ，他们多数人虽然 我问他为什么你耍列这样的算式时，他就有点说不清楚了。不过能看 出，这个孩子能利用加减法的意义来思考,但他认为是多了就用加法, 少 了就用减法。接下来我再请儿个孩子来说也都没能说清楚。我意识 到， 这正是本节课的知识增长点，于是，我出示了用计数器进行操作 “算理”。本来教材的意图是耍设计用学具来帮助理解加减法的意义, 并能从实际问题里能理解为什么要用加法，为什么要用减法。我继而 乂 用小方块，让一个孩子到前面在实物展台上來演示这个过程。虽然 让孩 子边摆边说，但是没有抓住问题需耍的几个数字是从哪里来的， 没有 “敲打”他们之间有什么关系，为什么耍加起来，而且，这时学 生的注 意力不够很好，可惜，我让孩子们要前面来演示只流于形式了, 能列出正确的算式，但是其中的缘由还不清楚。 我用同样的教法，弓【导学生解决“2•小青收集了多少个塑料瓶？ ” 我 下而的教学是：引导学生归“纳出”:“比多比少的问题”，先想 两个关 系量“谁多谁少，求多的数（大数）用加法算；求少的数（小 数）用减 法算”。可是这样生硬的“规律”，又有几个小孩子能真正地 一下子懂 得？看着不少可爱又茫然的小脸，心里真是着急，只有再补 课强化了