二年级数学下 加减法的估算教案 (14)

教学案例 教学内容:“加、减法估算”。 教材分析: “100 以内加、减法估算”是估算教学的起始课,它是在学生学习了百以内 的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买 3 种生活用品, 带 100 元钱够不够”的情境,提供了两种估算策略,并提出 “还可以怎样算”的 问题,从而引导学生结合具体情境进行估算,培养学生初步的估算意识和能力,增 加数感,体会算法多样化的思想。 学情分析: 虽然在 1 年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步 渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算, 而且口算 100 以内的加减法已经达到了比较熟练的程度。因此,当面对现实的估 算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没 有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识,这也影响了 学生对估算方法的理解和运用。 教学目标: 1.在具体情境中,通过互动交流初步学会用“估十”“凑十”等最基本的方 法估数,增强数感;能用“连加”“连减”“加减混合”等不同估算方法解决实际 问题,体会算法的多样化。 2.结合具体问题,激发有效思考,初步培养学生灵活选用估算方法解决实际 问题的能力。 3.在现实情境中,激发学生学习估算的欲望,初步培养学生的估算意识,引导 学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。 教学重点: 结合具体情境,初步学会用“估十”和“凑十”的方法估数,能说明估算过程, 初步掌握 100 以内加减法的估算方法,培养初步的估算意识。 教学难点:在现实情境中,培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。 教具准备:多媒体课件。 教学设想: 1.创造性地使用教材,创设生动、具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比 赛,使学生切实感受到估算方法的在解决实际问题时的便捷性。引发学生主动学 习估算的欲望。 2.精心设计教学环节,使学生充分体验数学的“再创造”过程,引导学生在自 主探索与合作交流中积极主动地构建新知。 3.在解决实际问题的过程中,进一步巩固对估算方法的理解和应用,强化学 生的估算意识,使学生初步意识到在解决实际问题时应灵活选用估算的方法和策 略。 教学流程: 一、情境导入——激发学习估算的欲望 1.引导学生进入情境。 师:同学们,你们喜欢逛超市吗?星期天,王阿姨领着女儿和邻居的两个小朋 友一起去逛超市,我们也一起去看看好吗?(播放课件。) 2.设置比赛情境,产生认知差异。 师:咱们也和这 3 位小朋友一起思考,比一比谁能先解决问题,好吗? (课件出示:孩子们,我用 100 元钱买这 3 样生活用品够不够?) 教师说明比赛要求,学生试着解决问题。 (1)老师说“开始”,大家就按屏幕上出示的具体价格开始计算。 (2)当老师说“停”的时候,所有人必须停止并坐好。 (课件出示价格及小朋友快速判断的画面。) 3.引发思考,激发探究新知欲望。 师:通过比赛,你有什么想法吗? 【设计意图:对于学生来说,结合现实情境,初步培养估算意识是一个重点。 因此,激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从第一次设计中的“猜测教室里 大约有多少台电脑”到第二次设计中的“猜测鞋子的价格”,都是为了达到这个 目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。 经过实践反思,我将此环节改为具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比 赛,引导学生切实感受到估算方法解决实际问题的便捷性,引发学生主动学习估 算的欲望,为学习估算方法作铺垫。】 二、互动交流——体会估算方法多样化 1.体验 “估十”的方法。 (1)倾听录像中小朋友的方法。 (2)引导学生复述“估十”的方法,教师适时进行板书。 (3)引出课题:她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的方法。(板书 课题:加减法的估算。) (4)引导学生尝试用“估十”的方法独立进行估算。 【设计意图:在几次实践中我发现:让学生自己用估算的方法解决问题有一定 的困难。因此,我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”,引导学生体 验“估十”的方法,初步明确:估算其实就是把问题中的数估成是与其比较接近的 并且算起来很容易的数,然后再快速地算出来。】 2.体验算法多样化。 (1)明确:估算的方法有很多种,只要是能快速地算出来就可以。 (2)鼓励学生用其他的方法进行估算。 预设:学生可能用“连减” 、“加减混合”、 “尾数凑十”等多种方法估 算。教师应及时评价。 (3)小结:我们在用估算的知识解决问题时,关键是要把题中的数估成能使自 己计算起来变得容易的数,来提高自己解决问题的能力。 【设计意图:此环节首先使学生明确:估算的方法有很多种。接着,再引导学 生通过交流,主动去探究、体验不同的估算方法。实践证明:有了前面的体验,学 生能想到多种估算方法:估数时不但可以把数估成是与其比较接近的整十数,还 可以估成是各位相加得十的数;估数之后不但可以用连加的方法,还可以采用连 减、加减混合等方法去解决问题。从而,使学生感受到估算方法的多样化,培养估 算意识。】 三、巩固练习 过渡:在生活中有很多问题有时并不须要计算出精确的结果,通常我们可以 采用估算的方法来解决这些问题。 1.基础练习。( 课件出示 31 页的“做一做”。) (1)引导学生发现本题与以前解决的问题的不同。 (2)明确:求“大约有多少人参加学校运动会”是用估算的方法解决问题。 (3)学生独立解决问题后进行全班交流,汇报思考过程。 2.对比练习。(课件出示 32 的第 3 题。) 小亮每天都要写大字,昨天写了 29 个,今天要写 42 个。 (1)两天大约写了()个? (2)两天写了()个? 引导发现:这两个问题有什么不同? 引导交流:哪个问题可以用估算的方法解决?哪个问题须要算出精确值? 口算解决问题。 3.提升练习。(课件出示“购物搭配”。) (1)先想一想有几种买法,然后与小组内的同学交流一下自己的想法。 (2)引导汇报不同搭配方法,组织学生进行评价。 (3)拓展:本题中用 90 元买 49 元的上衣和 42 元裤子够吗? 【设计意图:学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培养, 因此我把练习设计进行了调整,将练习题 3 修改为先估“两天大约写了()个”, 再算“两天写了()个”。通过比较使学生初步明确在什么情况下采用估算的方法, 强化学生的估算意识;渗透解决问题的时候要先估一估,再去计算出精确的得数 的思想。 同时,增加了“购物搭配”的习题,通过引导学生运用估算的方法去解决实际 生活中的购物问题,使他们了解:有时根据实际需要进行估算时要“大估”,初步 培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。】 四、总结 师:我们在日常生活中会遇到很多须要用数学知识解决的问题,其中有的须 要计算出准确的得数,也有的不须要进行精确计算,只要进行简单的估算也能作 出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的 方法。