浙教版三年级上册《认识千米》教学反思

《认识千米》教学反思 和梅翠 《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建 立 千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系， 形成正 确的认知观。 100 米 100 米新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数 学教 学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体 会到数学 就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学 应用意识。课 前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是，走要多少 时间，大约几步， 和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。 课堂上，我先让学生 复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进 率，并让学生比划出这些 单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔 的长度到测量教室的长度再到 测量从杭州到上海的路程等情境的创 设，使学生明 Cb 计量路程等的长 度需要用到更大的长度单位，从 而比较自然地引入“千米”。 1 千米 1 千米 1 千米对于三年级学生来说，这一观念的建立难 度较 大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当 然，学生也 并非是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路 等地见过“千 米”（也叫“公里”），对千米己有所认识。所以，我让 学生联系生活 实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看 到过？你知道还 有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从 学校到什么地方大 约是？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他 们自己的眼光去认识千米，建立的观念。 1 千米 1 千米 700 米 1 千米 1 千米 1 千米 1 千米 1 千米 1 千米 1 米 100 米 1 千米 200 米 1 千米 400 米 1 千米为了使学生能建立正 确的 长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量， 利用摩托 车的里程数记录下 Y 每个地方到学校的路程，做到心中有 数。然后先让 学生估计从学校出发到哪里大约是。考虑到学生对步 行街、电影院、红 绿灯十字路口等地方比较熟悉，所以我向学生出 示这几个地方的图片， 让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是？ 有一个小朋友说：“电影院 差不多吧，我及时引导：“从学校到电影 院大约是。”……通过学生的 猜测、比较，得到：“从学校到红绿灯 十字路 UI 大约是。”然后让学生 闭眼想一想有多长。因为课前布置同 学们和爸爸妈妈一起测量出学校到 家的路程，所以课堂上请几位同 学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜 他家离学校有多远。先猜一 猜比多还是少或差不多，再进一步猜出大约 是多少米。再请已经测 量好的这位小朋友当小老师进行评判,比一比谁猜 得最准。小朋友对 这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到 的同学人数右 限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋 友分小小 组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一 说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到有多长。然后结合学 生 的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔？对于 和之间 的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通 过讨论、汇 报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以 步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走需要 2 10 步，那他需要走多少步大约是？我们学校的跑道一圈有多长？（） 几 圈才是？体育馆的环形跑道长，跑几圈是？你是怎么想的？通过 这三个 实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米 和米的简单 化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。 最后是课堂小 结。 1 千米 1 千米 1 千米这堂课的关键是让学生参与对或几千米的 体验 和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。 课前布 置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活 动，而只让 *学生想象有多长是无法建立的观念的