小学数学《表内除法（一） ：用2_6的乘法口诀求商 说课稿》四篇

2 表内除法（一） ：用 2~6 的乘法口诀求商 说课稿一 教 学 内 容 ：人 教 版 小 学 数 学 二 年 级 下 册 第 二 单 元 的 内 容 — — 用 2- 6 的 乘 法 口 诀 求 商 。 教 材 分 析 ：教 材 从 学 生 的 生 活 经 验 和 知 识 基 础 出 发 ，按 被 除 数 的 大 小 把 《 用 2-6 的 乘 法 口 诀 求 商 》分 为 被 除 数 不 超 过 12 和 被 除 数 不 超 过 36 两 段 ，目 的 是 遵 循 由 易 到 难 的 原 则 ，本 节 课 的 教 学 就 是 围 绕 第 一 段 来 进 行 的 。 教 材 引 用 小 猴 分 桃 子 的 故 事 引 入 除 法 计 算 ， 由 用 多 种 方 法 求 出 12 ÷ 3 的 商 ， 到 提 炼 出 用 乘 法 口 诀 求 商 ， 目 的 是 给 学 生 探 索 的 空 间 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 。 学 情 分 析 ： 学 生 已 经 有 了 连 加 、 连 减 和 乘 法 做 基 础 ， 和 平 均 分 物 体 的 实 践 经 验 。 因 此 ， 在 教 学 时 应 着 重 使 学 生 经 历 探 究 的 过 程 ， 使 学 生 能 自 主 探 究 求 商 的 方 法 。 教 学 目 标 ：结 合 教 材 的 编 排 特 点 和 学 情 特 点 ，我 把 本 节 课 的 教 学 目 标 定 为 ： 1、 知 识 目 标 ： 使 学 生 掌 握 用 2- 6 的 乘 法 口 诀 求 商 的 方 法 。 2、 过 程 目 标 ：经 历 将 实 际 问 题 抽 象 为 可 运 用 除 法 含 义 解 决 的 简 单 数 学 问 题 的 过 程 ， 培 养 数 学 应 用 意 识 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 3、 情 感 目 标 ：通 过 创 设 生 活 化 的 情 境 ，使 学 生 感 受 到 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系 ， 培 养 学 生 探 究 知 识 的 欲 望 。 教 学 重 点 ：在 目 标 教 学 的 基 础 上 ，我 将 灵 活 选 用 2- 6 的 乘 法 口 诀 求 商 的 方 法 定 位 本 节 课 的 重 点 。 教 学 难 点 ：结 合 教 学 目 标 和 重 点 内 容 的 分 析 ，我 将 熟 练 地 选 择 乘 法 口 诀 定 位 本 节 课 的 难 点 。 教 法 ： 教 无 定 法 ， 根 据 本 课 的 创 设 意 图 ， 我 努 力 创 设 “ 生 活 引 入 → 抽 象 概 括 → 提 升 训 练 ”的 教 学 模 式 ，引 导 学 生 从 活 动 中 发 现 问 题 ，思 考 问 题 ， 解 决 问 题 ，从 中 体 会 数 学 解 决 问 题 思 路 的 多 样 性 及 灵 活 性 ，从 而 激 发 学 生 探 究 知 识 的 欲 望 ， 体 现 学 生 的 主 体 性 和 主 动 性 。 学 法 ：在 学 法 的 指 导 上 ，我 遵 从 学 生“ 发 现 问 题 → 探 索 总 结 → 灵 活 运 用 ” 的 认 知 发 展 规 律 ，充 分 运 用 多 种 思 维 方 式 解 决 同 一 问 题 ，使 学 生 学 会 优 化 方 法 的 选 择 。 教 具 、 学 具 ： 30 个 苹 果 ， 小 助 手 证 书 ， 学 生 用 图 片 ， 教 学 课 件 。 根 据 本 节 课 的 教 学 目 标 ， 我 将 本 节 课 的 教 学 流 程 设 计 如 下 ： 一 、 复 习 旧 知 ， 引 入 新 课 。 1、 教 学 之 初 ， 通 过 选 拔 教 师 的 小 助 手 活 动 ， 引 导 学 生 积 极 参 与 。 师 ： 老 师 已 经 了 解 到 ， 我 们 班 的 孩 子 都 是 个 顶 个 的 聪 明 ， 所 以 杜 老 师 现 在 有 一 个 决 定 ，要 在 咱 们 班 选 拔 出 几 个 同 学 来 当 老 师 的 小 助 手 ，不 知 谁 愿 意 帮 助 老 师 呢 ？ 此 时 孩 子 一 定 被 老 师 激 励 的 语 言 所 感 染 ，加 上 孩 子 乐 于 助 人 和 爱 表 现 的 天 性 ， 孩 子 们 一 定 乐 于 接 受 此 项 任 务 。 2、 此 时 教 师 自 然 地 将 孩 子 们 引 入 旧 知 复 习 阶 段 ，为 随 后 的 新 知 教 学 做 好 铺 垫 。 师 ： 杜 老 师 看 到 大 家 特 别 开 心 ， 为 了 表 示 老 师 的 心 情 ， 我 准 备 送 给 大 家 一 份 小 礼 物 （ 出 示 卡 片 ） 。 师 ：为 了 发 的 平 均 ，我 们 先 来 数 一 数 这 些 苹 果 有 多 少 个 。大 家 会 数 数 吗 ？ 请 你 用 自 己 喜 欢 的 方 法 数 出 这 些 苹 果 有 多 少 个 ？ 此 时 ，孩 子 们 数 的 方 法 可 能 会 出 现 ：一 个 一 个 的 数 、五 个 五 个 的 数 、 六 个 六 个 的 数 。 在 孩 子 们 的 反 馈 声 中 ， 教 师 适 时 的 提 取 有 用 的 信 息 ， 即 五 个 五 个 的 数 ， 五 六 三 十 ， 也 就 是 30 个 。 师 ：上 面 的 红 苹 果 大 家 能 数 清 楚 吗 ？ 你 是 怎 么 数 的 ？ 有 了 前 面 用 乘 法 口 诀 数 的 基 础 ， 学 生 会 马 上 想 到 口 诀 三 四 十 二 ， 即 12 个 ， 继 续 追 问 乘 法 算 式 怎 么 写 ？ 此 时 ， 教 师 及 时 板 书 3x4=1 2 口 诀 ： 三 四 十 二 。 3、 师 ： 苹 果 数 清 楚 了 ， 怎 么 发 呢 ？ 请 看 要 求 ： 抽 出 第 一 名 小 助 手 上 来 发 苹 果 待 学 生 发 完 后 教 师 适 时 的 追 问 ，谁 能 用 一 个 除 法 算 式 表 示 出 刚 才 发 苹 果 的 过 程 ，并 说 出 你 这 样 列 式 的 理 由 ？（ 引 导 学 生 说 出 把 4 个 苹 果 平 均 分 成 2 份 ， 每 份 是 2 ， 即 4÷ 2= 2 ） 师 ： 老 师 很 高 兴 已 经 找 到 一 名 小 助 手 （ 及 时 为 学 生 颁 发 小 助 手 证 书 ） 。 4、 师 ：我 们 继 续 来 为 同 学 们 发 苹 果 ，请 看 这 次 的 要 求 ： 模 仿 分 四 个 的 方 法 ， 引 导 学 生 总 结 平 均 分 的 意 义 ， 并 列 出 除 法 算 式 ： 6 ÷ 3=2 5、 现 在 给 大 家 8 个 苹 果 会 分 吗 ？ 来 看 要 求 ： 模 仿 分 四 个 和 六 个 的 方 法 ， 引 导 学 生 总 结 平 均 分 的 意 义 ， 并 列 出 除 法 算 式 ： 8÷ 4= 2 设 计 意 图 ： 通 过 小 助 手 证 书 的 刺 激 ， 激 励 大 家 参 与 的 欲 望 ， 让 学 生 们 在 活 动 中 通 过 想 一 想 ， 发 一 发 ， 说 一 说 加 深 了 孩 子 对 平 均 分 概 念 的 理 解 ， 也 为 运 用 口 诀 求 商 做 好 了 充 分 的 铺 垫 。 二 、 创 设 情 境 ， 探 索 新 知 。 老 师 为 了 感 谢 今 天 的 小 助 手 ， 我 准 备 将 剩 下 的 12 个 红 苹 果 送 给 刚 才 帮 助 过 我 的 三 名 小 助 手 。 大 家 能 不 能 再 帮 老 师 算 一 算 ， 我 应 该 每 人 发 给 他 们 几 个 苹 果 呢 ？ 结 合 刚 才 分 4 个 、 6 个 、 8 个 的 方 法 ， 你 能 不 能 直 接 列 出 一 个 除 法 算 式 ？ 学 生 有 了 之 前 的 铺 垫 很 容 易 列 出 式 子 12 ÷ 3= 此 时 教 师 适 时 的 对 学 生 进 行 方 法 引 导（ 请 大 家 小 组 合 作 ，可 以 利 用 手 中 的 圆 去 分 一 分 ， 也 可 以 结 合 以 前 学 过 的 知 识 想 一 想 ） 此 时 ， 在 大 家 的 讨 论 和 思 考 之 余 ， 不 外 乎 会 有 以 下 几 种 情 况 ： 1、 一 个 一 个 的 分 ， 分 四 次 正 好 分 完 ， 所 以 是 每 人 分 4 个 。 2、 第 一 轮 分 了 3 个 苹 果 ，第 二 轮 6 个 … … 可 以 用 乘 法 口 诀 算 。 请 将 4 个 苹 果 平 均 发 给 2 名 同 学 。 请 将 6 个 苹 果 平 均 发 给 3 名 同 学 。 请 将 8 个 苹 果 平 均 发 给 4 名 同 学 。 将 12 个 苹 果 平 均 分 给 3 名 小 助 手 ， 每 人 分 几 个 ？ 3 、 想 一 想 ， 3 和 几 相 乘 得 12 ？ 三 （ 四 ） 十 二 ， 商 是 4。 这 样 做 的 设 计 意 图 ：是 为 了 让 学 生 在 多 次 复 习 分 一 分 求 商 的 基 础 上 感 受 到 每 一 次 分 的 过 程 其 实 也 是 利 用 乘 法 口 诀 的 过 程 ，从 中 悟 出 口 诀 求 商 的 方 法 ， 并 且 经 过 对 比 ， 使 学 生 明 显 感 觉 到 用 口 诀 求 商 的 简 便 性 ， 体 验 数 学 学 习 的 成 功 感 及 乐 趣 所 在 。 数 学 思 维 的 最 高 境 界 是 在 想 象 的 过 程 中 解 决 数 学 问 题 ，接 下 来 我 来 检 验 一 下 谁 达 到 了 这 样 的 境 界 ？ 出 示 要 求 ： 师 ：看 到 这 个 问 题 你 能 否 马 上 列 出 一 个 式 子 呢 ？ 此 时 ，学 生 定 能 准 确 的 说 出 12 ÷ 4= 。 师 ： 孩 子 们 ， 请 观 察 上 一 题 的 和 这 一 题 的 条 件 和 问 题 ， 一 样 吗 ？ 你 发 现 了 什 么 ？ 这 个 问 题 的 抛 出 目 的 是 在 于 引 导 学 生 说 出 条 件 和 问 题 换 了 换 ， 但 都 是 在 平 均 分 苹 果 ， 所 以 还 应 该 选 择 用 除 法 。 师 ： 现 在 你 能 否 运 用 口 诀 马 上 求 出 12 ÷ 4= 的 商 ？ 学 生 有 了 12 ÷ 3= 求 商 的 经 验 ， 不 难 说 出 12 ÷ 4=3 。 此 时 教 师 一 定 要 因 势 利 导 ，强 调 学 生 反 复 说 出 自 己 利 用 口 诀 求 商 的 过 程 。采 取 抽 生 说 ， 同 桌 互 说 的 形 式 ， 强 化 学 生 利 用 口 诀 求 商 方 法 的 意 识 。 接 下 来 引 导 学 生 观 察 3x4=1 2 三 四 十 二 12 ÷ 3=4 三 （ 四 ） 十 二 你 发 现 了 什 么 ？ 12 ÷ 4=3 （ 三 ） 四 十 二 学 生 一 目 了 然 ，运 用 同 一 句 口 诀 可 以 写 出 一 个 乘 法 和 两 个 除 法 算 式 ， 甚 至 还 能 写 出 两 个 乘 法 算 式 。 使 学 生 感 受 乘 法 与 除 法 的 内 在 联 系 。 设 计 意 图 ：在 学 生 总 结 出 运 用 口 诀 可 以 快 速 求 商 的 基 础 上 ，通 过 生 活 中 的 情 境 ， 适 时 的 对 口 诀 的 应 用 进 行 练 习 。 目 的 一 ： 是 让 学 生 进 一 步 熟 练 利 用 乘 法 口 诀 求 商 的 方 法 。目 的 二 ：是 使 学 生 感 悟 出 一 句 口 诀 可 以 适 用 于 两 个 除 法 算 式 之 中 。 揭 示 课 题 三 、 巩 固 提 高 在 学 生 掌 握 了 运 用 口 诀 求 商 的 方 法 后 ， 我 设 计 了 以 下 练 习 ， 以 达 到 巩 固 、 提 升 的 目 的 。 1、 尝 试 练 习 ： 8÷ 4= 想 ： （ ） 四 得 八 ， 商 是 （ ） 。 6÷ 3= 想 ： （ ） 三 得 六 ， 商 是 （ ） 。 10 ÷ 2= 想 ： 二 （ ） 一 十 ， 商 是 （ ） 。 师 ： 在 学 习 之 余 ， 老 师 也 希 望 大 家 硕 果 累 累 ， 看 看 谁 能 摘 到 这 三 个 桃 子 ， 请 同 学 们 在 作 业 纸 上 独 立 完 成 。 完 成 后 集 中 反 馈 。 设 计 意 图 ： 是 为 了 在 学 生 初 步 掌 握 求 商 方 法 的 基 础 上 ， 趁 热 打 铁 ， 强 调 求 商 的 过 程 ， 并 进 一 步 提 高 其 方 法 的 使 用 熟 练 度 。 2、 鸽 子 送 信 把 12 个 苹 果 平 均 分 ，每 人 分 4 个 ，可 以 分 给 几 名 同 学 ？ 我 们 今 天 的 学 习 就 是 为 了 将 来 的 人 生 路 能 飞 的 更 高 更 远 ， 接 下 来 我 们 来 玩 一 个 鸽 子 送 信 的 游 戏 ，看 看 谁 能 做 鸽 子 的 翅 膀 ，飞 的 又 快 有 准 确 。 请 同 学 们 在 答 题 纸 上 用 连 线 的 形 式 来 送 信 。 待 学 生 完 成 后 ， 集 体 反 馈 ， 观 察 课 件 送 信 的 过 程 。 设 计 意 图 ：计 算 的 最 高 境 界 是 运 用 心 算 ，有 了 前 面 方 法 的 教 学 与 填 口 诀 求 商 的 训 练 做 基 础 ，鸽 子 送 信 的 设 计 就 是 为 了 提 高 大 家 对 口 诀 的 运 用 能 力 。 3、 知 识 拓 展 ： 请 找 出 被 除 数 是 12 的 所 有 除 法 算 式 。 师 ： 除 法 算 式 真 调 皮 ， 被 除 数 出 来 了 却 把 除 数 和 商 丢 了 ， 大 家 能 帮 忙 找 一 下 吗 ？ 12 ÷ = 能 写 出 几 种 就 写 几 种 。 设 计 意 图 ： 口 诀 的 灵 活 运 用 在 于 “ 一 诀 二 式 ” ， 即 根 据 一 句 口 诀 写 出 两 个 除 法 算 式 ， 更 在 于 “ 一 被 四 式 ” ， 即 根 据 一 个 被 除 数 写 出 四 个 除 法 算 式 ， 在 这 样 的 步 步 深 入 ， 提 升 训 练 的 方 法 下 达 到 灵 活 运 用 的 目 的 。 揭 示 课 题 三 、 小 结 ： 通 过 今 天 的 学 习 你 有 什 么 收 获 ？ 四 、 课 外 延 伸 请 同 学 们 下 课 后 也 来 搜 集 “ 一 被 四 式 ” 的 例 子 。 设 计 意 图 ： 知 识 的 学 习 原 本 就 具 有 无 限 性 ， 没 有 句 号 ， 只 有 省 略 号 ， 课 外 延 伸 题 目 的 设 计 就 是 让 学 生 养 成 善 于 总 结 与 思 考 的 习 惯 。 2 表内除法（一） ：用 2~6 的乘法口诀求商 说课稿二 一、教材分析： 这一节课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第二单元第二小节的第一课时，用 2－ 6 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握 2－6 的乘法口 诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。本节课是学习除法计算的开始，也是进一步 学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。因此，这一课的教材中设置了活动情境，实 际操作，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探 求新知。 二、设计理念及教法、学法： 我设计本堂课依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段，积 极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想， 养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。这一节课的教学对象是二 年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力 容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学 方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我 还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发新知，这样既活跃了学生的思想，激 发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 另外，我校正在进行“先学后教”实践性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽 量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学能力，为其今后乃至整个学习生 涯打下重要的基础。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生自主探究， 合作交流、 等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新 知，积极开展本节课的教学活动。 三、教学目标及重、难点： 鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为： 知识和技能：经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。 过程和方法：通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。 情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创 设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。 教学重点：通过了解尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。 教学难点：培养学生合理选择计算方法的能力。 四、教学设计： 下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了复习旧知，打好基础。创设情境，导入 新课; 合作交流，，探索新知; 情境拓展，激励提高; 课堂小结;这样几个环节。 （一）复习旧知，打好基础。 在学习新知识之前，我先为学生准备了几种复习题，1、把下面的乘法口诀说完整 ，2、谁 能点亮这颗星。通过对乘法口诀的复习，为今天的用乘法口诀求商打下基础。 （二）、创设情境，导入新课 曾经听过这样一句话：“课伊始，趣味鲜;课进行，趣味浓;课结束，趣末尽”，说明在一节课 中“趣”字应该贯穿始终，而起始阶段的“趣”味显现就尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学 生的心，而且能缩短老师与学生的距离，趣到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入： （教师边放课件边讲故事）：今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。有一天，一群 小猴到山下去玩，走着走着，看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，就摘了很多。回家后， 猴妈妈看到小猴们拿了这么多桃回来，可高兴了，说：“妈妈分桃给你们吃。” （三）、合作交流，探索新知 1、动手操作，探究方法，解决难题。 （1）老师提出问题：小猴摘了多少个桃？准备每只小猴分 3 个，可分给几只猴子？这里我 借取了我们学校在搞的“先学后教”这个实践性课题，让学生自己列出式：12÷3= 同时要 求学生动手分一分，通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力， 合作意识，激发学生的创新思维。培养学生的学习兴趣。（2）让学生说一说分的过程：可能 有以下几种： 第一种：先分给第一只小猴 3 个桃，再分给第二只小猴 3 个桃，然后给第 3 只小猴 3 个桃， 最后 3 个桃正好分给第四只小猴。12 个桃可分 4 只猴子。第二种：3 个 3 个分，分给 4 只猴。 第三种：用乘法口诀计算。因为“三四十二”，所以 12 个桃可以分给 4 只小猴。这是教学的 重点，通过了解尝试不同的算法，提问，你喜欢那种分法，体会用乘法口诀求商的优点． 2、揭示课题，学习新知，突破难题。 （1）揭示课题，这里我借取了我们学校在搞的“先学后教”这个实践性课题的一部分精华， 把“先学”变为让学生“先看图”、“先理解图”，“后教”变为“后点拔”，同时把揭示新知 的主动权交给学生，让学生获得一种自豪的体验． （2）学习新知 师：12÷3 商是几？你是怎么算的？ 学生说后，再让同桌互相说一说是怎么算的。 3、巩固方法，举一反三 （1）提出问题。 师：如果猴妈妈把 12 个桃平均分给 4 只小猴，每只小猴分几只？ （2）算一算，说一说 让学生大声读题，读明白了在练习本上算一算。 请做完的小朋友把你的想法和同桌说一说。 （3）全班汇报、交流 4、观察比较 （1）师：从这两题的计算中，你发现了什么？ （2）学生独立思考、汇报 最后小结：这两个除法算式用了同一句乘法口诀“三四十二”，我们这一节的题目就是《用 乘法口诀求商》。 （四）、情境拓展，激励提高 师：猴妈妈看到小朋友们这么能干，把题目全做出来了，非常高兴，想邀请小朋友们到他家 去玩。可小猴们不服气了，想同小朋友们比试比试，小朋友们愿意比试吗？ 1、第一关：口算。（第 24 页做一做第 1 题） （1）让学生自己小声说一说，再写在答题纸上。 （2）集体订正，课件验证。 （3）让学生说说每组题有什么特点。 2、第二关：送信。（第 25 页第 3 题） （1） 提出游戏要求：把写有算式的信给部分学生，让六个学生拿着写有数字的信箱，让 他们把信放到相应的信箱里。 （2） 学生做游戏。 教材所提供的素材内容丰富、生动，重点突出，课堂上，我的主导思想就是希望自己能用好 这些丰富的信息，把学生的学习情趣和学习积极性调动起来。通过练习，让学生更有效的理 解知识，突破了教学的重难点，同时也能反馈于教师，让教师了解本堂课、本班学生存在的 缺陷，以使做到堂堂清。 （五）、全课总结 你今天有什么收获？让学生对所学知识进行整理、巩固。 五、说板书 本堂课板书比较精简，首先板示例 1 让学生可以联系旧知探究新知。然后通过板示课题用 2 —6 的乘法口诀求商，，加深学生对用乘法口诀求商的认识，便于学生掌握。这样板书突出 了本堂课学习的重点内容。 2 表内除法（一） ：用 2~6 的乘法口诀求商 说课稿三 说教材：用 2－6 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握 2－ 6 的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。本节课是学习除法计算的开始，也是 进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。 教学目标： 1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。 2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。 3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生语言表达能力、分析、概括能力。 教学重点：通过了解尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。 教学难点：培养学生合理选择计算方法的能力。 说学法：自主探究 合作交流 教学准备：答题卡、智慧星 课件 说教学程序： 一、创设情境，导入新课 教师边放课件边讲故事）：今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。有一天，一群小猴 到山下去玩，走着走着，看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，就摘了很多。回家后，猴妈妈看 到小猴们拿了这么多桃回来，可高兴了，说：“妈妈分桃给你们吃。” 二、合作交流，探索新知 1、动手操作，探究方法 （1）提出问题。师：小猴摘了多少个桃？准备每只小猴分 3 个，可分给几只猴子？ （板书：12 个桃，每只小猴分 3 个，可以分给几只小猴？） （2）学生列式：12÷3= （3）分一分 学生小组合作，动手分一分。（可以用其他的物体代替） （4）说一说分的过程 可能有以下几种： 第一种：先分给第一只小猴 3 个桃，再分给第二只小猴 3 个桃，然后给第 3 只小猴 3 个桃， 最后 3 个桃正好分给第四只小猴。……12 个桃可分 4 只猴子。 第二种：3 个 3 个分，分给 4 只猴。（教师用课件再演示一遍分的过程） 第三种：用乘法口诀计算。因为“三四十二”，所以 12 个桃可以分给 4 只小猴。 2、揭示课题，学习新知 （1）揭示课题 （2）学习新知 师：12÷3 商是几？你是怎么算的？ 学生说后，再让同桌互相说一说是怎么算的。 3、巩固方法，举一反三 （1）提出问题。 师：如果猴妈妈把 12 个桃平均分给 4 只小猴，每只小猴分几只？ （2）算一算，说一说 让学生大声读题，读明白了在练习本上算一算。 请做完的小朋友把你的想法和同桌说一说。 （3）全班汇报、交流 4、观察比较 （1）师：从这两题的计算中，你发现了什么？ （2）学生独立思考、汇报 （3）小结：这两个除法算式用了同一句乘法口诀“三四十二” 三、情境拓展，激励提高 师：猴妈妈看到小朋友们这么能干，把题目全做出来了，非常高兴，想邀请小朋友们到他家 去玩。可小猴们不服气了，想同小朋友们比试比试，小朋友们愿意比试吗？ 1、第一关：口算。（第 24 页做一做第 1 题） 10÷2= 12÷6= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 8÷4= （1）让学生自己小声说一说，再写在答题纸上。 （2）集体订正，课件验证。 （3）让学生说说每组题有什么特点。 2、第二关：送信。（第 25 页第 3 题） （1）提出游戏要求：把写有算式的信给部分学生，让他们把信放到相应的信箱里。 （2）学生做游戏。 教材所提供的素材内容丰富、生动，重点突出，课堂上，我的主导思想就是希望自己能用好 这些丰富的信息，把学生的学习情趣和学习积极性调动起来。在设计练习时注意练习的层次和密 度。 四、全课总结 你今天有什么收获？ 2 表内除法（一） ：用 2~6 的乘法口诀求商 说课稿四 一、教材分析 本节内容是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下第二单元《表内除法》第 4 课时 《用 2-6 乘法口诀求商》，在内容的安排上较原九年义务教育小学数学教材有很大改变，主 要表现在用乘法口诀求商没有采取分段编排而是集中编排，同时也没有按照乘法口诀中积的 大小来编排，而是采取了随机编排，这样并不是降低了表内除法的口算要求，而是让数学学 习内容更切合学生生活实际。 由于二年级还没有出现抽象的除法定义，第 23 页例 1 从两个不同层面揭示除法之间的 内在联系，一是从数量关系（每盘装 3 个苹果，有 4 盘，共有 12 个）的角度渗透除法的意 义，引导学生去感悟乘除法之间的关系；二是引导希望声观察所写的 2 个算式，让学生在 观察和比较中清楚地发现两个除法算式之间以及除法算式与乘法算式之间的内在联系，并从 中初步感知用乘法口诀求商的依据。 二、教学理念 新课标明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上，使不同的人在数学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以下教学理念：知识来源 于生活，在生活经验基础上学习知识，并将知识运用于生活实践之中，坚持以学生为主体、 教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。 三、教学目标 使学生了解乘法与除法的关系，经历探索用乘法口诀求商的过程，培养学生逆向思维， 观察能力。创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：提高学生的口算能力。 教学难点：指导学生掌握用乘法口诀求商的方法。 四、教法和学法 １、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的 教学思想。 ２、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生 各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。教师在演示、看图列式的基础上， 及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识。 ３、创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准 确的语言、连贯地表述思维过程。 五、教学流程 （一）游戏引入，激发兴趣 兴趣是最好的老师，低年级的学生有强烈的自我表现欲望，所以本课一开始，便用对口 令的游戏激发学生的主动参与的兴趣，让学生跃跃欲试。接着，把算是填完整又为导入新知 作好了铺垫。 （二）创设情景，探究新知 根据低年级学生的心理特点，我利用了神秘小客人小猫的出现来吸引学生的兴趣，让学 生利用已学的表内乘法的知识帮助小猫解决问题（每盘装 6 个苹果，4 盘一共装多少个苹 果？）。再出示共有 24 个苹果，平均装入 4 个盘里，每盘装几个的问题，让学生用已有知 识列出除法算式，根据学生不同的基础，展示多种算法，通过对比找出新旧知识的生成点。 接着出示共 24 个苹果，每 6 个装一盘，可以装几盘？这时教师就放手让学生自己算出结果， 并通过问题“你是怎么求出这两个除法算式的商的？”而揭出课题：用乘法口诀求商。 （三）观察比，体会乘、除法之间的联系。 该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用，让学生体会成功的喜悦。 并用“通过计算，你发现了什么？”“你明白了什么”等语言，让学生感受到自己是学习的主人 翁。在学生运用自己发现的方法去求除法算式的商时，他就不会感到枯燥无味，而是主动学 习，从而达到事半功倍的效果。 （四）分层练习，寓学于乐。 低年级的学生如果长时间的集中学习会让他们感到疲惫和厌倦，因此，我将设计的联系 融入“开火车、小兔过河”等游戏中，让学生在玩中学，寓学于乐。同时，根据新课标的精神， 将知识运用到生活实践中去，我设计了逛超市的环节，让孩子们用所学的知识解决生活中的 数学问题，并从中体验成功的喜悦。