2020六年级数学下册6整理和复习《综合与实践》绿色出行编写意图及教学建议新人教版

1 绿色出行 编写意图 （1）教材通过“绿色出行” 这一“综合与实践”活动， 使学生通过了解资料信 息、从数学的角度审视我 们的生活方式等活动，认 识到“绿色出行”的好处， 并提出可行的建议，真正 体现了数学的应用。 （2）教材呈现了全国机动 车保有量的变化及北京市 民出行方式的变化等数据 资料，使学生认识到不断 增长的机动车数量是影响 空气质量的重要因素，应 该尽量采用“绿色出行” 的方式。这些资料为解决 第 1 题的实际问题提供了 数据信息。 （3）教材呈现了小明一家 三口采用不同方式上班、 上学的数据资料，为后面 解决第 2、3 题的实际问题提供数据信息。 （4）第 1 题，使学生通过具体的计算，从量化的角度刻画了汽车尾气污染的严重性。其中，很多数据 都是以平均数的形式出现的，体现了平均数的应用价值。先求出平均一辆汽车每年排放的二氧化碳， 再利用前面提供的信息，把这一平均值推广到全国。学生在这一过程中也进一步提高了运算能力。 教学建议 （1）引导学生体会统计数据中蕴涵的信息。 2 教材呈现的关于绿色出行的统计资料信息很丰富。需要学生具备较强的信息解读能力。教学时，教师 应引导学生认真阅读、分析和处理信息，充分挖掘数据中蕴涵的信息，体会到北京市民“绿色出行” 的意识在不断增强。引导学生通过观察、比较图片，分析两种出行方式的利弊，感受“绿色出行”的 好处。教材还提供了小明一家的出行信息，可让学生说一说知道了哪些信息，可以提出什么问题，怎 样解答，为后面解决第 2、3 个问题作好铺垫。 （2）引导学生通过解决实际问题，感受“绿色出行”的重要性。 汽车排放二氧化碳这一事实，大家都知道。但到底一辆汽车一年能排放多少二氧化碳，却很少有人计 算过。教材通过让学生解决第 1 个问题，从量化的角度认识汽车尾气对环境的破坏之大。要求一辆汽 车一年排放多少二氧化碳，可直接利用教材中提供的调查数据，也可根据自己在当地调查到的数据。 由于这些数据都是平均数，因此，也没有必要一定要求精确计算。例如，可把 2011 年底全国轿车保有 量看成 5000 万辆，大致估算就可以了。 编写意图 （1）第 2 题，根据前面的 信息先计算出小明的爸爸 从 家 到 单 位 的 路 程 为 15 km，他一年仅上下班行驶的 路程为 15×2×245＝7350 （km），小车排放二氧化碳 的质量 7350×0.16＝1176 （kg）。通过解答，说明小 车每年排放的二氧化碳很 多，会造成环境污染。 （2）第 3 题，先计算出小 明的妈妈从家到单位的路 程也为 15 km。 通过比较三种出行方式，可 以看出小明爸爸开车上班 既费时又不环保，妈妈乘地 铁上班既省时又环保。而小 明每天步行上下学，节约能 3 源，还可锻炼身体，是最环保的“绿色出行”方式。 （3）第 3 题，把调查、统计、计算和解决问题结合起来，是一个真正意义上的“综合与实践”活动。 要求学生自行设计调查表，以培养学生搜集信息、分析信息和处理信息的能力。 （4）通过“你知道吗”，向学生介绍绿色出行的好处，增强环保观念。同时，还介绍了同比和环比的 概念，帮助学生理解这些百分数在现实生活中的具体含义。 教学建议 （1）引导学生通过解决实际问题，在比较中感受“绿色出行”方式的好处。 第 2 题可让学生利用相关的信息独立完成。再组织学生交流、评价三种出行方式各有什么利弊。例如， 爸爸和妈妈到单位距离相同，但爸爸用时更长，还排放了很多二氧化碳；而坐地铁等公共交通虽然舒 适度或许不如自己开车，但又省时又环保。对于小明到校的距离 750m，步行显然又环保又锻炼身体， 一举两得。通过计算，提出具体的建议，如尽量步行，如果感觉步行 15km 太远，也可以骑自行车等。 （2）精心组织调查活动，培养实践能力。 第 4 题，应突出实践性。教学时，要组织学生调查自己及爸爸、妈妈每天出行使用的交通方式（也可 以加上相应的时间）。可先设计一张调查表，再组织学生参加实际的调查活动。在每个人填完调查表的 基础上，可引导全班学生进行讨论、交流，再把数据汇总，看看全班的家庭采用的出行方式是否够环 保，并提出一些建设性的意见和建议，真正把“绿色出行”的理念落实到行动中去。