人教版三年级下册搭配问题说课稿

人教版三年级下册搭配问题 说课稿 一、说教材 （一）说教学内容 （二）说教学目标 1、通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化” 的过程， 掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。 2、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力， 以及有 顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。 3、通过活动进一步培养学生的合作交流意识，感受数 学与生活 的紧密联系，激发学生学好数学的信心。 （三）说教学重难点 重点：结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证 等活动的过 程，能有序地找出简单的组合数。 难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养 有序、全面 地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。 二、说教法和学法 三、说教学流程 （一）创设情境，引入新课 1、学生独立思考，并记录在作业纸 2、学生展示三个数字的排列，教师引导学生有序地进 行排列 （二）联系生活，自主探究 1、借助活动体验搭配 2 件上装， 3 件下装 要配成一套衣服，有多少种不同的搭配方法 ? 让学生试着搭配，可以动手摆一摆，再把你的搭配方 法记录下来， 然后通过交流讨论，说出有几种搭配方法，让学生用有序 思考的方 式解决生活中的实际问题。 设计意图：向学生提供充分从事活动的机会，使学生 通过观察、 动手操作、合作交流等活动的过程中找到搭配的规律和方 法：按一 定的顺序，才能不重复、不遗漏。体验搭配的有序性，并 使学生觉 得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和探究 开拓的意 识。 增加上衣件数来搭配，找出搭配的方法，再换个角度 思考，增加 下衣件数，找出搭配的方法，最后通过同时增加上装和下 装的数量， 找出搭配的方法，引导学生发现两类事物一共有多少种不 同的搭配 方法的规律 设计意图：通过多次的有序搭配活动，教师适时引导， 学生会从 中发现规律，找出用计算的方法来解决有几种搭配方法的 问题，从 而渗透数学建模思想。 （三）课堂练习，巩固新知 1、配早餐 2、配路线 创设情境，帮童童搭配早餐、设计路线。 3、不同样式的笔和练习本，总共有 12 种搭配， 猜猜多少种笔和 练习本 ?设计意图：在衣服搭配结束后，为了给学生一个 综合运用新 知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题：帮童 童搭配早 餐、设计路线，使练习充满了情趣，用生活激活学生的记 忆，巩固 了所学知识。 （ 机动 ） 密码箱（10X10）问：最少试几次，最多试几次？ （四） 总结 这节课你有什么收获 ? 设计意图：让学生说一说自己的收获，既巩固了新知，又培养了 学生的总结概括能力，将课本知识转化为个人能力。 在本节课的教学中，我始终把学生置于学习的主体位置，从学生 熟悉的生活情形入手，尊重学生的生活经验，让学生多次动手操作 和思考，体会多种安排后优化的好处。每个活动都是把学生做为解 决问题的主人在设计，我就只当自己是学生的朋友，合作者，一起 去解决问题，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好几次的教学 中，我都有一种失败感，学生每节课出现的问题都不一样，每节课 都没有一种学生充分展示自己思维的 ** ，学生的积极性、能动性都 没有得到有效的激发。 在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的具体实施 过程中，需要更好地处理好如下两个关系： 1、“活动”与“教学”的关系。 这节课通过“小鬼当家”的 3 个活动：烙饼、烧水沏茶招待客人、 丰盛的午餐待客，不断地提高学生在面对具体问题时通过统筹安排 的策略解决问题的能力，从而完成教学任务。通过这节课，我更清 楚地认识到新课标下的数学课，“活动味”与“数学味”是紧密相 关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让学生在自己感 兴趣的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构知识模 型的。 2、“师主”与“生主”的关系。 这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问 题。在《合理安排》中，我的教学观是一切以学生为主，一切以学 生的问题和认识过程出发，发现、探究、建构知识。可是在操作交 流中，我发现我找不到了自我，没有当教师的感觉，也就是听课教 师感受的，我被学生牵走了。课后我好好反思，发现对于一个问题， 由于学生的关注点与教材 （ 或教师 ） 的预设存在差异，教学中就可 能 出现两类问题：一类是教材 （教师 ）预设的问题，一类是学生关注的 问题。我们教师在课堂中的教学就是教师预设的问题和学生关注的 问题的一个融合过程。比如在解决“如何让客人尽快喝上茶 ? ” 这一 问题时，学生只会对“如何快”也就是节约时间上最感兴趣，而对 运筹问题要注意的处事的逻辑及习惯缺乏考虑，这样在教学中出现 了两类问题的不一致。 猜你感兴趣的：