认识 0
教材第 17、第 18 页的内容.
1.通过学习，理解 0 的实际意义.
2.会正确地读、写 0.
3.通过认数 0，渗透数学就在我们身边的思想.
理解 0 的含义，会正确地读、写 0.
主题图，投影，5 个△，直尺，课件.
1.填数.
1 4
5 3
2.摆 5 个 1.
(1)从左数用手盖住第 4 个 1.
(2)从右数拿走 4 个 1.
3.接着画.
3 4 5
1.认识 0.
(1)课件显示小兔子采蘑菇.(投影或图片)
小兔子们提着篮子，高高兴兴地到树林里去采蘑菇，请看:
第 1 只兔子采了几个蘑菇，用几来表示?(板书“3”)
第 2 只兔子采了几个蘑菇，用几来表示?(板书“2”)
第 3 只兔子采了几个蘑菇，用几来表示?(板书“1”)
第 4 只兔子耷拉着耳朵，一个蘑菇也没采到，那用数几来表示呢?
教师引导说明:像这样一个也没有时，我们就用“0”表示.
(板书“0”)
读作“零”，同桌读一读.
0 和 1、2、3、4、5 一样，也是一个数.
提问:0 表示什么?什么情况下用 0 表示?
(0 表示一个也没有.在一个也没有时用 0 表示)
(2)你能举出用 0 表示的例子吗?(妈妈买来 5 个苹果，我吃了 5 个，现在没有了，用 0
来表示.放学后，教室里一个人也没有了，也可以用 0 来表示……)
(3)出示小兔子拔萝卜图.
提问:一共有几个萝卜，用几来表示?(板书“4”)
动态显示拔萝卜的过程.全拔走了，这时用几来表示?(板书“0”)
(4)出示放大的直尺图，读读上面的数 0、1、2、3、4、5.让每个学生都拿出直尺，读一
读，并说说发现了什么.(0 在 1 的前面，这时 0 不是表示没有了)
提问:这个 0 表示什么意思?
学生:这个 0 在这儿表示起点.
提问:0 排在谁的前面?为什么排在它的前面?(因为 0 表示起点)
数一数，从 0 到 1 是一段，从 1 到 5 有这样的几段.一段一段地数数.
2.学写 0.
0 像个大鸭蛋，是圆滑的.
教师示范写，边写边说笔顺:要从上到下，从左到右，起笔和收笔处要相连，要写圆滑、
匀称、美观.不要有棱角，一笔写成.
学生书写 5 遍.
在书上田字格里练习写，教师巡视指导.
1.教材第 18 页“想想做做”的第 1 题，写数.
投影出示四幅图.
指导完成第一幅图:树枝上有几个桃子?(板书“4”)
其他几个树枝上各有几个桃子，用几来表示呢?请学生写出桃子的个数，看谁写得对.
教师巡视指导.
2.教材第 18 页“想想做做”的第 2 题，根据算珠写数.
让学生试着写出对应的数.学生会发现当一个珠子也没有时，要用 0 表示.
3.教材第 18 页“想想做做”的第 3 题，按数的顺序填数.
先观察已有的数序，然后确定是从大到小还是从小到大填写.最后填数，填后再读读.
4.教材第 18 页“想想做做”的第 4 题，说说生活中的数.
启发提问:刚才我们认识了 0，0 在我们生活中是常见到的，想想你在哪儿见到过 0.
先在小组内交流，然后教师组织集体交流.
“温度计上有 0”“体温表上有 0”“电话号码中有 0”“计算器上有 0”“房间号上也有 0”……
1.连一连.
2.按顺序填数.
(1)
4 5
(2)
2
课堂作业新设计
1. 4 3 1 0
2. 5 0 2
3. 1 3 5 3 2 0
4.略
思维训练
1.略
2.(1)0 1 2 3 (2)0 1 3 4 或 4 3 1 0
认 识 0
3 2 1 0 (0 表示一个也没有)
0 的书写: ，生活中遇到的 0 各表示什么意思呢?
1. 0 的意义虽然比较抽象，也是本节学习的一个重点，但是通过有趣的故事学生也是比
较容易掌握的.
2. 0 的书写顺序学生已养成了错误的书写习惯，比较难改正.但是通过鼓励加强调式教育，
一节课下来大家也基本都能掌握书写要领，只要在完成作业时多加注意和练习就没有问题
了.
这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式.从学生熟悉、感兴趣、能够接受的
事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的
生活经验来学习数学知识.
例 1 从小白兔采蘑菇引入 0 的认识，让学生知道“一个也没有”用 0 表示，0 和 3、2、
1 一样，也是一个数;例 2 通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用 0 表示;例 3 通过
直尺图，使学生认识直尺上的数“从 0 开始”，体会 0 可以表示起点，并认识已学过的数的
排列顺序.接着教学 0 的写法.“想想做做”一方面巩固 0 的认识和 5 以内数的顺序，另一方
面让学生体会 0 在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系.
一 联系生活，激趣导入.
1. (出示 0 的卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不
在.想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)
2. “0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思吗?(让学生说说自己对 0 的认识)
3.今天这节课我们来认识 0.(揭示课题:0 的认识)
(评:0 对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学
生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受 0，体会 0 的含义)
二 创设情境，探究新知.
1.教学例 1.
讲述:在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们
分别采了多少个蘑菇.(出示例 1 图)
让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示.
学生介绍时，教师对应写出 3、2、1、0.教师在写 0 时，注意动作慢一点，让学生看清
楚 0 是怎么写的.同时强调说明一个也没有用 0 表示，0 与 1、2、3 一样也是一个数.
2.教学例 2 及 0 的写法.
先出示例 2 图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说.
原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用 0 表示.
你会写 0 吗?让学生先想一想怎样写 0，再让学生尝试在田字格里书写 0.
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写 0 时的起笔、拐弯和收
笔，强调拐弯要圆滑.
学生在小组内互相之间对所写的 0 进行评价.
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个 0，教师巡视，注意对个别困难
的学生进行指导.
3.教学例 3.
讲述:通过我们刚才的学习，我们知道 0 这个数可以表示什么.是不是所有的 0 都表示一
个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几.
直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读.
4.小结.
通过刚才的学习，你能说说 0 能表示什么意思吗?
(评:教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了一系列自主探索、
合作交流的空间，让学生在观察、分析、判断、概括的思维活动中体验、理解、掌握知识.
即使是写字，也要让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、
解决问题的习惯)
三 多样练习，巩固新知.
1. “想想做做”第 1 题(“小猴摘桃”的故事).
(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呢?可以用几表示?
(2)小猴看了很馋，吃掉了 1 个，这时有几个桃?用几表示?
(3)小猴吃了还想吃，又吃了 2 个，现在树上有几个桃?用几表示?
(4)小猴索性把最后 1 个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?
2. “想想做做”第 2 题.
学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中 0 所表示的意思.
3. “想想做做”第 3 题.
(1)请戴有 0、1、2、3、4、5 卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是
怎样排的.
(2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否.
4. “想想做做”第 4 题.
(1)想一想除了尺子上有 0 之外，你还在哪儿见到过 0?
(2)看一看课本中第 4 题里画了些什么.你能看懂吗?
(评:丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激
发了学生的学习热情)
四 全课总结.
1. (出现 0 的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?
2.请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到 0.
3. (0、1、2、3、4、5 以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数字歌.
(评:总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识)
(总评:本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，
0 的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃，这些童话无不激发起学生学习数学的
兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念.
其次，在本课的教学过程中，教师还注意发挥学生的主体作用，从认识 0 的意义到写 0，到
学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到
自己是学习的主人)
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