人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计

人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计 一、教学目标 知识与技能： 1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊 讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2．分角色、有感情地朗读课文。 3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习 正确地看待别人的长处和自己的短处。 4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。 过程与方法： 1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表 达的思想情感。 3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。 情感态度与价值观： 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点： 继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指 导学生有感情地朗读课文。 教学难点： 明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 三、教学策略 《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的 特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体 会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长 处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略： 1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以 渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上 下文，理解课文内容。 2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生 之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 四、教学过程 （一）复习词语，回忆课文内容 1．齐读课题，了解人物。 2．复习词语，回顾内容。 （1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。 出示课件： 铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处 （2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ （3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件 什么事吗？ 【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的 形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概 括文章的方法。 （二）抓词质疑 1．自读课文，了解事情起因。 2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。 3．质疑。 提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 预设：铁罐为什么奚落陶罐？ 铁罐是怎样奚落陶罐的？ 陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？…… 【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下 文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读 兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。 （三）围绕质疑，以读促悟 过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读 好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1．指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 （1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。 （2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气， 多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效 率。 预设：朗读时学生关注“碰”。 追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！ 看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。 自由读。 预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自 己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。 为什么谦虚呢？易碎。 观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词） （3）分角色朗读第一组对话。 2．学习读书方法，有感情地朗读。 接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那 样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读 一读。 （1）汇报交流，随机指导。 （2）第二组对话。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相 碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。” 在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。 出示课件: 陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。 小结：盛东西。 （3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。 “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！” （4）创设情境，有感情地朗读对话。 3．梳理内容，解疑悟理。 （1）联系上下文再解“奚落”。 （2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？ 神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。 称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。 标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。 指名读，读出铁罐的刻薄。 【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一 次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学 生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。 （3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它 呢？ 评价： 铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。 陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。 （四）拓展写话，揭示道理 过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来 许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。 1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？ 2．拓展写话，揭示道理。 假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。 而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。 【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表 达，抒发内心情感。 （五）布置作业 1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？ 2．小练笔：编一个童话故事。