课时教学设计
课题 口算乘法 课时安排 第 1 课时
教学
内容 教材 68—69 页主题图、例 1 及“做一做”，练习十五第 1—3 题。
教
学
内
容
分
析
教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过口算和口答练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉
和感兴趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生
活中的运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
1．口算：(教师出示卡片，学生抢答)
8×2＝ 7×5＝ 8×7＝ 4×9＝
5×5= 3×7= 6×9= 9×3=
2．口答：(投影，指名回答)
（1）6 个十是多少？10 个十是多少？
（2） 8 个百是多少？ 10 个百十多少？
（3）90 是几个十？500 是几个百？
1、师：同学们去过游乐园吗？你见过哪些好玩
的？（出示游乐园主题图）
2、观察主题图，说说你发现的数学信息。
3、提出用乘法计算的问题，列算式。
4、师：哪些算式是我们已学过的知识？今天这
节课，我们就用这些旧知识做基础，来学习
新知识．
板书：口算乘法
1、教学例 1
（1） 出示情境图 1。
坐旋转木马每人 2 元，9 人要多少钱？10 人
要多少钱？
师：有谁想解决这个问题？你是怎样解决的？
①、学生独立思考。
②、自由汇报。
③、教师肯定，鼓励说得好的学生，板书。
（2）出示情境图 2。
坐碰碰车每人 3 元，20 人要多少钱？
①师：这个问题，小精灵问同学们会做吗？，
你是怎样想的？同桌互相讨论并计算。
②学生汇报，上台板演，学生评议。
1、完成教科书 p69“做一做”
2、完成练习十五中的口算，学生独立完成。
3、练习十五的第 2、3 题，分小组讨论完成，汇
报。
今天这节课，你学会了什么知识？
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
1、填空
（1）9 个 3 的和是（ ），再加一个 3 是（ ），所以 10×3=（ ）。
（2）7 乘 10 可以看成（ ）个十相加，也就是 4 乘 10 等于（ ）。
（3）口算 600×2 可以这样想：4 个（ ）乘 2=8 个（ ）=（ ）。
（4）1 辆车能坐乘客 40 人，5 辆车可以坐（ ）人。
2、巧填数
（ ）×20=120 80×（ ）=240 6×（ ）=1200
90×（ ）=450 （ ）×3=2400 （ ）×20=1200
3、看谁填的多
180=（ ）×（ ）=（ × ）×（ ）=（ ）×（ ）
板
书
设
计
口算乘法
2×9=18（元）
2×10=20（元）
20×3=60（元）
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 口算乘法(乘法的估算) 课时安排 第 2 课时
教学
内容 教材 70 页例 2 及“做一做”，练习十五第 4—7 题。
教
学
内
容
分
析
两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计
算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口
算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境
使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的
数来估算的方法。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，学会口
算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
在日常生活中有很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确
的结果，或不可能知道精确的结果，他们往往不知道什么情况下需要估算，因
此，遇到计算的问题一概采用笔算。所以创设一些需要估算的生活情境让他们
有所感受非常必要。教师启发学生想一想：怎样用我们学过的算法得出最接近
的结果？学生讨论后，完成例 2 的计算通过小精灵的介绍，认识约等号“≈”。
练习的设计，使学生体会到估算能够应用生活中的很多方面。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、创
设情
境
二、尝
试解
决
三、拓
展 引
伸
四、巩
固 练
习
五、全
课 小
结
11、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片。
（1）邮局邮票出售处，有的邮票一枚 80 分，有
的邮票一枚 60 分。
（2）百货商店鞋柜，一双旅游鞋 78 元，一双皮
鞋 164 元。
（3）小袋鼠蹦跳一次约 2 米，小袋鼠蹦跳 33 次。
（4）文具商店柜台，每盒图钉 120 个，每包日记
本 25 本。
2、出示教科书第 70 页例 2 主题图：
（1）观察画面，说说图意。
（2）出示： 三年级 29 个同学去参观，每张门
票 8 元。
（3）请学生提出问题，老师在学生提出问题的基
础上，补充提出：如果老师这时只带 250 元钱去够
吗？
1、让学生猜一猜带 250 元够不够。
师：你们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说
的？
2、出示小精灵的话： 29×8 大约得多少？
3、启发学生想出已经学过整十数乘一位数的乘法口
算。
4、小精灵介绍约等号。
5、指名完整讲解这道题。
6、谈话小结。板书课题：乘法的估算
估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×4
581×2
1、完成教科书第 70 页“做一做“中的 4 道题。
2、教科书第 4 题，让学生独立完成。
3、上课开始时呈现的几个问题情境和学生们
4、请学生举出几个日常生活中的例子。
1、这节课我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方
法来解决的？
2、上这节课，你有什么感受和体会？
引导学生
提出用乘
法计算问
题。
利 用 主 题
图，让学生
在 观 察 的
基 础 上 引
导 学 生 提
出问题。激
发 学 习 兴
趣。
学 生 运 用
已 学 的 口
算方法，把
两 位 数 看
成 接 近 的
整 十 数 来
计算，展示
思 维 的 过
程和结果。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
1、快来算一算
21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈
29×8≈ 12×5≈ 49×4≈ 121×3≈
2、在下面的（ ）里填上适当的数。
81×（ ）≈120 578×（ ）≈2400 124×（ ）≈800
79×（ ）≈450 101×（ ）≈2400 601×（ ）≈4200
3、思维训练
老师带了 200 元钱，要给学生买一种工具书，要是买 5 本书就有
剩余的钱，要是买 6 本书就不够，你知道这种书的单价大约是多少吗？
板
书
设
计
乘法的估算
三年级 29 个同学参观，每张门票 8 元，带 250 元钱够吗？
29 ×8≈240（元）
30
答： 250 元够买门票。
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 笔算乘法(不进位) 课时安排 第 4 课时
教学
内容 教材 74 页例 1 及“做一做”，练习十六第 1—4 题。
教
学
内
容
分
析
学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算基础上，探讨每一位上的积都
不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。
通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数
分别乘这个一位数，在把所得的积相加。
教
学
目
标
1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程。
2. 初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
3、培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方
法的多样化。
教学
重难点
重点：掌握多位数乘一位数的计算方法。
难点：正确计算多位数乘一位数。
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、教师提供创设学生熟悉的生活情境，提供数学信息，让学生提出问题，引
导学生探讨交流、自主解决问题。教学时先让学生估算，养成估算意识。然后
要求每个学生独立试做，体现了学生的自主性，再在小组里交流各自的算法啊，
最后在全班汇报各小组的代表性算法，共同研讨解决问题的方案。
2、教师鼓励学生想出自己独特的算法，对学生想出的各种算法，引导学生分
类逐步选择适合于自己的较优算法，给学生一个感受、体验和领悟的过程。
3、引导学生列出竖式计算。重点引导乘的顺序，尽可能把机会留给学生。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复
习
二、创情
境
提
出
问
题
三、探讨
交流
尝
试解决
四、巩固
练习
五、全课
小结
1、口算
400×3= 6×50= 200×5= 7×80=
300×3= 90×4= 500×8= 9×40=
2、出示情境图，学生观察说图意。
3、提出用乘法计算的问题。（3 盒共有多少只
彩笔？）
4、出示小精灵的话：怎样算一共有多少只彩
笔？
1、引导学生列出乘法算式。 12×3=
2、 师：12×3 表示什么意思？
3、学生估算。
4、师：要想知道准确的支数该怎样算？小组交
流。
5、交流汇报。板书（1）12+12+12=36(枝)
（2）10×3=30 2×3=6 30+6=36
6、学习用竖式计算。
（1）让学生尝试用竖式计算。
（2）师生共同列乘法竖式，边讲解边板书。
（3）介绍竖式的简便写法及乘法算式的各部分
名称。
（4）小结板书课题：笔算乘法
7、指导学生看书。
1、书 74 页“做一做”。订正时说一说是怎样
做的。
2、练习十六第 1 题。
创设情景，
提出要解决
的问题引起
学生兴趣，
使学生利用
已有的知识
经验去解决
新问题。
通过估算，
积极探索解
决问题的方
法。体现算
法的多样化
的理念，使
学生在主动
参与知识的
形 成 过 程
中，体验成
功的快乐。
让学生充分
展示算法的
基础上，再
现 乘 法 竖
式，理清乘
的顺序，竖
式的格式，
使学生进一
步加深对笔
算方法的理
解。
1 2…………因数
× 3…………因数
3 6…………积
1 2
× 3
6………2×3
3 0………10×3
3 6
作
业
设
计
（
可
附
页
）
练习十六第 2—4 题
1、竖式计算
14×2= 33×3= 423×2=
21×4= 212×3= 221×4=
2、路两边放盆花，每一边放 342 盆，两边共放多少盆？
3、200×4+300 213×2-312
板
书
设
计
笔算乘法
12×3=36（枝）
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
1 2…………因数
× 3…………因数
3 6 …………积
1 2
× 3
6………2×3
4 0………10×3
3 6
课时教学设计
课题 笔算乘法（一次进位） 课时安排 第 5 课时
教学
内容 教材 76 页例 2 及“做一做”，练习十七第 1—4 题。
教
学
内
容
分
析
例 2 是只含有一次进位的笔算乘法。它是在学生初步学会乘法竖式的基础
上进行教学的。由于学生初次学习进位，所以安排了一道数目较小的两位数乘
一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。
教
学
目
标
1、初步学会多位数乘一位数（进位）乘法的计算。
2、 使学生经历进位乘法的计算过程。
3、培养学生独立思考的学习态度，提高学生计算能力。
教学
重难点
重点：掌握多位数乘一位数进位乘法的计算方法。
难点：个位的积满十，怎么办？
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、 创设情景，提出要解决的问题，使学生利用已有的知识经验去解决新问题。
教学时先让学生估算，养成估算意识。然后要求每个学生尝试计算。
2、积极探索解决问题的方法。使学生在主动参与知识的形成过程中，体验成
功的快乐。
3、引导学生列出竖式计算。重点引导乘的顺序，尽可能把机会留给学生。
4、让学生理清乘的顺序，进一步加深对笔算方法的理解。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图个 个性化设计
一、复
习
二、谈
话引
题
三、创
设情
境 提
出问
题
四、探
讨
交
流
尝
试
解
决
五、课
堂 练
习
六、全
课 小
结
1、口算
60×3= 7×50= 400×3= 800×4=
7×80= 900×2= 90×4= 500×8=
9×40= 2000×3= 5×30= 6×90=
2、笔算（让学生说说计算过程）
24×2= 213×3=
1、出示情境图，学生观察说图意。（王老师要
买 3 套连环画，每套连环画 18 本）
2、提出用乘法计算的问题。（3 套连环画共有多
少本？）
3、出示小精灵的话：你能算出王老师买了多少
本连环画吗？
1、引导学生列出乘法算式。 18×3=
2、 师：18×3 表示什么意思？
3、学生估算。（大约是 60 本）
师：要想知道准确的套数该怎样算？
4、小组讨论：怎样用竖式计算 18×3？
5、指导阅读课本 76 页内容。
6、指名列竖式计算并讲解。
18×3=54（本）
师：个位满十，怎么办？
7、强调：个位满十，要向前一位进一；满几十，
就向前一位进几。
1、76 页“做一做”学生独立完成，集体订正。
2、练习七第 2—3 题。
师：今天我们学习了什么内容？你认为做这些题
应注意什么？
通过这两个
练习，为新课
做好准备。
创设情景，提
出要解决的
问题，使学生
利用已有的
知识经验去
解决新问题。
积 极 探 索 解
决 问 题 的 方
法。使学生在
主 动 参 与 知
识 的 形 成 过
程中，体验成
功的快乐。
让 学 生 理 清
乘的顺序，进
一 步 加 深 对
笔 算 方 法 的
理解。
通过练习，提
高学生的计
算能力。
1 8
× 2 3
5 4
作
业
设
计
（
可
附
页
）
一、填空
1、笔算 148×2 时，先用 2 乘 148（ ）位上的（ ），在积的个位上写（ ），
向（ ）位进（ ）；再用 2 乘 148（ ）位上的（ ），在加上（ ）位
上的（ ），在积的百位上写（ ），最后的积是（ ）。
2、226 的 3 倍是（ ），列式是（ ）。
3、6 个 117 的和是（ ）。
4、一个因数是 5，另一个因数是 114，积是（ ）。
二、练习十七第 1、4 题
1、竖式计算
12×8= 13×7= 16×6=
14×5= 18×3= 17×4=
2、一栋楼共有 6 个单元，每单元住 18 户。这栋楼房公主多少户人家？
板
书
设
计
笔算乘法
18×3=54（本）
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时间
1 8
× 2 3
5 4
1 8
× 2 3
5 4
课时教学设计
课题 笔算乘法（连续进位） 课时安排 第 6 课时
教学
内容 教材 78 页例 3 及“做一做”，练习十八第 1—4 题。
教
学
内
容
分
析
例 3 是连续进位的笔算乘法。基本算法和算理与例 2 是一样的，但出现了
进位叠加的情况。教学时，还是要抓住乘的顺序和每一位积的书写位置这两个
问题。针对进位叠加乘法难点，教师要加强两位数加一位数的进位加法和乘加
两步混合的式题的口算，将有助于提高多位数乘一位数的速度和正确率。
教
学
目
标
1、掌握多位数乘一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。
2、 使学生经历连续进位笔算乘法的每一步计算过程。
3、体会数学与现实生活的密切联系。
教学
重难点
重点：抓住乘的顺序和每一位积的书写位置教学。
难点：突破进位叠加可能发生的错误。
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、引导学生利用已有的知识经验去解决新问题。养成独立解决问题的习惯。
2、同桌合作交流算法。使学生在主动参与知识的形成过程中，体验成功的快
乐。教师重点检查学生计算十位上 2×9 得 18 个 10，再加个位进上来的 3 个
10 时的进位情况和积的书写位置，如果发现有的学生有错，师生共同分析原
因，教师要给予学生必要的帮助。
3、对于例 3，教师也可以采用讲解法。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、
基本
练习
二、
谈话
引题
三、
探究
新知
四、
课堂
练习
五、
全课
总结
1、口算
24×2= 3×32= 70×8= 900×5=
121×3= 90×10= 9×40= 7×8+6=
9×5+6= 7×3+6= 5×30= 10×5+4=
2、笔算（让学生说说计算过程）
18×4= 127×4=
板书课题：笔算乘法
1．教学书 78 例 3。
（1）出示主题图，引导学生观察。
师：这幅图画的是一个什么场面？从老师和同
学们给运动员送饮料的情境中，你发现了那些数学
信息？
（2）根据图上提供的信息提出问题。
（3）出示：每箱饮料 24 瓶，9 箱一共多少瓶？
（4）列出乘法算式。24×9= 师：24×9 表示
什么意思？
（5）估算？9 个 24 的和大约是多少？ 师：准确
的结果到底是多少呢？
（6）学生试算，通过集体评论订正、进行学习。
指名说计算过程，板书： 24×9=216(瓶)
师：十位满十，怎么办？
师：向百位进 2，百位上没有数，2 写在哪里？
（7）比较例 3 和例 2，找出异同点，使学生理解
进位的道理。
2、练习 （1）137×6= （2）78 页“做一做”。
3、小结：
1、练习十八第 1、2、3、4 题。
通过这两道
题的练习，为
学习新知做
好准备。
培养学生观
察能力和解
决问题的能
力。
在 探 索 解 决
问题过程中，
使 学 生 主 动
参 与 知 识 的
形成过程，体
验 成 功 的 快
乐。
让 学 生 理 清
每 一 步 乘 的
顺序，进一步
加 深 对 连 续
进 位 乘 法 的
理解。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
一、填空
1、一位数乘多位数，从多位数的（ ）位起，用一位数依次乘多位数的
（ ），哪一位上乘得的积满几十，就要向（ ）进几。
2、128×4 表示（ ）个（ ）是（ ），还表示（ ）的（ ）倍是
（ ）。
3、计算 358×7 时，用一位数 7 乘 358 十位上的 5，得（ ），还要加上
进上来的（ ），所以积的十位上写（ ），向百位进（ ）。
4、243×6 的积是（ ）位数。 346×3 的积是（ ）位数。
板
书
设
计
笔算乘法（连续进位）
24×9=216(瓶)
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
2 4
× 3 9
2 1 6
课时教学设计
课题 笔算乘法（连续多次进位） 课时安排 第 7 课时
教学
内容 教材 79 页例 4 及“做一做”，练习十八第 5—8 题。
教
学
内
容
分
析
例 4 解决的是多次进位，且连续进位的问题，因此计算更为复杂。学生最
可能发生的错误是：（1）忘记加后面进上来的数。（2）进位时加错（因为又要
算乘又要算加）。（3）错用进上来的数去乘另一个因数。针对学生可能发生的
错误，引导学生每计算一步，都看有没有进位，进的是几，把进上来的数记在
竖式相应位置的横线上。算前一位的积时，要想想有没有漏加后面进上来的数。
算完以后，仔细检查。
教
学
目
标
1、掌握多位数乘一位数中连续多次进位乘法的计算方法，能正确地进行计算。
2、 使学生经历连续多次进位笔算乘法的每一步计算过程。
3、养成认真计算、认真检查的好习惯。
教学
重难点
重点：抓住乘的顺序和每一位积的书写位置教学。
难点：突破进位叠加可能发生的错误。
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
放手让学生自己先算一算，教师带领全班同学集体订正。充分体现学生是
学习的主人，指名说计算过程（做题正确的学生），让有错的学生说出错在什
么地方，是什么原因造成的，帮助学生分析、纠正错误，给予学生必要的帮助。
订正例 4，教师也可以把每一步都写出来，边写边讲解。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、基
本 练
习
二、谈
话引
题
三、探
究新
知
四、课
堂 练
习
五、课
堂 总
结
1、口算
70×6= 42×2= 312×3= 16×2=
7×8+6= 4×5+6= 7×4+2= 5×5+4=
2、笔算（让学生说说计算过程）指名板演
54×6= 25×8=
板书课题：连续进位的笔算乘法
1．教学书 79 例 4。
（1）出示主题图，引导学生观察。
师：什么地方？什么人在干什么？从画面中，
你发现了那些数学信息？
（2）根据图上提供的信息提出问题。
师：看看小精灵是怎么说的？
（3）出示小精灵的话：运动场最多可以做多少
人？
（4）列出乘法算式。634×8= 师：634×8
表示什么意思？
（5）估算运动场大约可以坐多少人？
师：准确的结果到底是多少呢？
（6）学生试算。
（7）订正时让学生说说计算过程。
教师边板书边说明： 634×8=5072(人)
（8）比较例 4 和例 3，找出异同点，使学生理解
进位的道理。
（9）指名完整说说计算过程。
2、练习 （1）247×6= （2）313×5=
3、小结连续进位乘法的计算方法。
1、书 79 页“做一做”。
2、练习十八第 7、8 题。
师：今天你有什么收获？计算时注意什么？
通过这两道
题的练习，
为学习新知
做好准备。
培养学生观
察能力和解
决问题的能
力。
在探索解决
问 题 过 程
中，使学生
主动参与知
识的形成过
程，体验成
功的快乐。
引导学生理
清每一步乘
的顺序，进
一步加深对
连续进位乘
法的理解。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
1、 832×4 499×3 765×7 681×8
2、小红每天上学骑 7 分钟自行车，她平均每分钟骑 185 米，小红家和学校相距
多少你？
板
书
设
计
连续进位的笔算乘法
634×8=5072(人)
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时间
6 3 4
× 2 3 8
5 0 7 2
课时教学设计
课题 因数中间有 0 的乘法 课时安排 第 9 课时
教学
内容 教材 83—84 页例 5、例 6 及相应的“做一做”，练习十九第 1—4 题。
教
学
内
容
分
析
例 5 教学关于 0 的乘法，说明 0 和任何数相乘都得 0，为后继教学做好准
备。计算 0 的乘法时往往容易与 0 的加法相混，教学时必须注意与 0 的加法进
行比较。
例 6 教学因数中间有 0 的乘法。教材出示了学生的两种算法，对于分步计
算的方法，因为进位难度降低，可直接进行口算。
教
学
目
标
1、通过学习，使学生得出 0 和任何数相乘都得 0 的结论。
2、 使学生能够正确进行因数中间有 0 的乘法的笔算。
3、培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。
教学
重难点
重点：理解 0 和任何数相乘都得 0 与一个因数中间有 0 的乘法的计算方法。
难点：准确、迅速地进行一个因数中间有 0 的乘法笔算。
教具
学具
准备
例 5、例 6 主题图
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
以学生熟悉的感兴趣的情境引入，让学生感受到数学与生活的密切联系。
启发学生用多种方法计算，探索经历计算过程，充分发挥学生的主体作用。放
手让学生自己先算一算，然后集体订正。让学生讲解，重点看看与 0 相乘学生
是怎么处理的。提醒学生注意的是：不管因数中间是否有 0，都要用这个一位
数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是 0 也要乘。当个位积不满十时，
十位上要用 0 占位。
课时教学设计
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、基
本 练
习
二、探
究新
知
三、课
堂 总
结
五、课
堂 作
业
1、口答 3×4 表示几个几相加? 2×5 表示
几个几相加?
2、笔算（让学生说说计算过程）
指名板演 247×6= 326×5=
1、出示情境图讲故事。
（《西游记》中王母娘娘过蟠桃会令七仙女摘蟠
桃的故事）
2、出示小精灵的话：一共摘了多少个仙桃？
1、教学关于 0 的乘法（学习例 5）
（1）引导学生列出算式
想一想：0×3= 9×0= 0×0=
（2）观察得出结论
师：观察上面的算式，你发现了什么？
（3）区别 0×2 和 0+2
2、完成书 83 页“做一做”中的题目。
3、教学一个因数中间有 0 的乘法（学习例 6）
（1）引导学生列出算式。
（2）引出课题 师（指算式）：这道题与前面学
习的有什么不同？
（3）估算 3 圈大约是多少米？
（4）学生试做。竖式订正时提问：十位上的 0 怎
样计算？
（5）小结：不管因数中间是否有 0，都要用这个
一位数去乘多位数的每一位数位上的数，即使十位
上是 0 也要乘。
4、练习 书 84 页“做一做”
207×8 603×4 305×9
1、 做练习十九中的第 1 题．让学生独立用竖式计
算，教师进行个别辅导，然后集体订正．指名让
一两个学生说说是怎样计算的。
2、练习十九第 2、3 题。
通过旧知
的复习，为
学习新知
做好铺垫。
以学生感
兴趣的故
事引出，激
发学生学
习兴趣。
培养学生
在解决问
题中发现
规律，得出
结论的能
力。
在 探 索 解
决 问 题 过
程中，使学
生 主 动 参
与 知 识 的
形成过程，
体 验 成 功
的快乐。
引 导 学 生
理 清 每 一
步 乘 的 顺
序，进一步
加 深 对 连
续 进 位 乘
法的理解
作
业
设
计
（
可
附
页
）
1、直接写得数
80×0= 0×6= 7×0= 26×4×0=
0+35= 4×0= 9+0= 56×0= 20×5=
2、森林医生
3、练习十九第 4 题。
4、比大小 103×2○301×2 709×8○709×0 205×4○205×1
板
书
设
计
一个因数中间有 0 的乘法
加法：0+0+0+0+0+0+0=0
乘法： 0×7=0 7×0=0
508×3=1524(米)
方法一：500×3=1500 8×3=24 1500+24=1524
方法二：
0 和任何数相乘都得 0。
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
5 0 8
× 2 3
1 5 2 4
2 0 4
× 8
1 9 2
（ ）
4 0 6
× 2
8 0 1 2
（ ）
课时教学设计
课题 因数末尾有 0 的乘法 课时安排 第 10 课时
教学
内容 教材 86 页例 7 及相应的“做一做”，练习二十第 1—3 题。
教
学
内
容
分
析
例 7 教学因数末尾有 0 的乘法。例题呈现的是学校阅览室里学生在借书、
读书的情境，教学时，结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了
多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书、读好书，增长见识。这道题渗透了单
价、数量和总价的关系，这种数量关系是日常生活中经常遇到的一种数量关系，
教师教学重要给予适当的指导。
教
学
目
标
1、通过学习，使学生得出 0 和任何数相乘都得 0 的结论。
2、 使学生能够正确进行因数中间有 0 的乘法的笔算。
3、培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。
教学
重难点
1、使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算。
2、培养学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。
教具
学具
准备
例 7 主题图、口算卡
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
以学生熟悉的情境引出数学信息，对学生进行多读书、读好书、养成读书
好习惯的教育，让学生感受到数学就在身边。启发学生探索经历计算过程，充
分发挥学生的主体作用。放手让学生自己去算、去讲。指导学生阅读课本，对
比自己的计算，比较哪种方法简便，掌握简便算法，自主选择自己喜欢的方法
进行计算。让学生明白：用简便方法计算时，可以先用第二个因数乘第一个因
数中 0 前面的数，再看第一个因数末尾有几个 0，就在乘得的数的后面添几个
0。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复
习
二、探
究新
知
三、课
堂 练
习
四、课
堂 总
结
五、课
后 作
业
1、口算
20×3 12×4 10×5 6×90
200×3 120×4
321×3 2×7+8
2000×3 1200×4 3×500 6×3+5
2、笔算 207×6= 342×6=
1、谈话引出：学校图书室买了 3 套《小小科学
家》丛书，每套 280 元。
2、根据信息提问题。
3、出示例 7：学校图书室买了 3 套《小小科学家》
丛书，每套 280 元，一共需要多少元？
4、引导学生列出算式。板书：280×3=
师：280×3 表示什么意思？在这道题里表示
什么？
5、估算 280×3≈？
师：准确的结果是多少呢？
6、学生试做。订正时板书
板书左边的算式后提问：0 乘 3 可以省略吗？
如果省略，因数 3 应该移到什么位置上？怎样
算？
7、比较哪种算法简便。
8、练习 书 86 页“做一做”（用自己喜欢的方
法计算）
420×6 370×5 130×9
260×7
学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算
的情况。
通过旧知的
复习，为学
习新知做好
铺垫。
教师叙述，
让学生找出
数学信息，
培养学生认
真听的习
惯。对学生
进行读好书
的教育。
观察比较两
种算法，掌
握简便算
法。
培养学生归
纳概括的能
力。
鼓励用自己
的语言学生
概括总结，
锻炼学生表
达能力，培
养学生自价
的意识。
9、小结：
作
业
设
计
（
可
附
页
）
板
书
设
计
因数末尾有 0 的乘法
280×3=840(元)
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
2 8 0
× 2 3
8 4 0
2 8 0
× 2 3
8 4 0
课时教学设计
课题 口算乘法练习课 课时安排 第 3 课时
教学
内容 练习十五中的习题以及个性化设计作业。
教
学
内
容
分
析
教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过口算和口答练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉
和感兴趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生
活中的运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
一、复习导入：
1、口算竞赛：（限时 1 分钟）：
40 ×4= 60×5= 300×7= 200×8=
6 ×200= 3×800= 13×30= 11×50=
2、导人新课：
刚才口算的这些题目是我们以前学习过的整
十、整百数乘一位数的内容，今天这节课我们就
要运用这些知识来学习新的内容——口算乘法。
二、探究新知：
1．创设情景：
2．同桌讨论交流。
3．指名说说:根据图中所提供的信息你可以提什
么数学问题？
（1）你能解决这个问题吗？根据学生回答，板
书： 300×10
（2）口算上面算式的结果。（同桌交流口算方
法）
（3）指名汇报口算方法：（可能会有以下几种）
4．用你喜欢的方法解决下面的问题：
（1）学生独立解答。
（2）汇报口算方法，你怎么口算？
（3）同桌讨论：比较两种方法，哪种方法简便？
5．学生回答后教师引导学生小结：
三、巩固应用：
1、完成课后做一做。
（1）学生独立计算。
（2）集体订正。
2、生活应用：
3、完成练习十四的第 1 题。
四、 全课总结:
五、课后拓展：口算 9×99
六、布置作业：练习十四的 2、4 题。
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 笔算乘法练习课 课时安排 第 8 课时
教学
内容 数学书练习十八 中的习题
教
学
内
容
分
析
教学笔算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过笔算练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉和感兴
趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生活中的
运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
一、复习：
口算下列各题：
3×3= 6×3= 8×4= 300×3=
200×4= 400×2=
二、提出问题：
出示例 1 情境图。
师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画
画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽
鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到
来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3 盒大约有多少枝彩笔？
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？
三、探讨交流
教师提示以下问题：
1、用什么方法计算？怎么列式？
2、12×3 表示什么意思？
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不
同？
师：这道题该怎样算呢？
1、让学生思考，用摆一摆小棒或画图等方法来
计算。能想出几种算法来，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说
给同组的其他同学听。
3、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难
的学生积极参与小组的活动。
4、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
四、介绍竖式。
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师
巡视了解情况。
五、巩固练习
六、小结：
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 笔算乘法练习课 课时安排 第 11 课时
教学
内容 数学书练习十八 中的习题
教
学
内
容
分
析
教学笔算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过笔算练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉和感兴
趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生活中的
运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
一、复习：
口算下列各题：
3×3= 6×3= 8×4= 300×3=
200×4= 400×2=
二、提出问题：
出示例 1 情境图。
师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画
画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽
鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到
来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3 盒大约有多少枝彩笔？
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？
三、探讨交流
教师提示以下问题：
1、用什么方法计算？怎么列式？
2、12×3 表示什么意思？
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不
同？
师：这道题该怎样算呢？
1、让学生思考，用摆一摆小棒或画图等方法来
计算。能想出几种算法来，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说
给同组的其他同学听。
3、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难
的学生积极参与小组的活动。
4、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
四、介绍竖式。
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师
巡视了解情况。
五、巩固练习
六、小结：
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 笔算乘法练习课 课时安排 第 12 课时
教学
内容 数学书练习十八 中的习题
教
学
内
容
分
析
教学笔算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过笔算练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉和感兴
趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生活中的
运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
一、复习：
口算下列各题：
3×3= 6×3= 8×4= 300×3=
200×4= 400×2=
二、提出问题：
出示例 1 情境图。
师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画
画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽
鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到
来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3 盒大约有多少枝彩笔？
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？
三、探讨交流
教师提示以下问题：
1、用什么方法计算？怎么列式？
2、12×3 表示什么意思？
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不
同？
师：这道题该怎样算呢？
1、让学生思考，用摆一摆小棒或画图等方法来
计算。能想出几种算法来，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说
给同组的其他同学听。
3、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难
的学生积极参与小组的活动。
4、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
四、介绍竖式。
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师
巡视了解情况。
五、巩固练习
六、小结：
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
课时教学设计
课题 笔算乘法练习课 课时安排 第 13 课时
教学
内容 数学书 89 页的内容和 90 页练习二十一中的习题
教
学
内
容
分
析
教学笔算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行
教学的。例 1 是整十数乘一位数，又分为两个小题，第一小题师从表内乘法的
计算 2×9 扩展到计算 2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是
在表内乘法的基础上学习口算乘法的，所以让他们在 9 乘几的计算 10 乘几，再
有 10 乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出
整百、整十的数乘一位数的规律，加深对乘法意义的理解，培养学生的口算能
力，并为后面的学习打好基础。
教
学
目
标
1、在具体、生动的情境中使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，
学会口算方法．
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和推理的能力．
3、培养学生认真学习的良好习惯．
教学
重难
点
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的算理，掌握算法．
难点：准确、快速地进行口算．
教具
学具
准备
主题图、口算卡片等
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
教
学
设
计
思
路
1、通过笔算练习，复习表内乘法和整十、整百数的组成，从学生熟悉和感兴
趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，使学生体会到乘法在生活中的
运用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。
2、鼓励学生采用不同方法计算 2×10，运用迁移类推的方法算出整十数乘几
的题目。当学生会算整十数乘一位数以后，教师进一步把题目扩展到整百数、
整千数乘一位数，放手让学生自己去类推，然后去发现规律，引导学生把这类
题目转化成表内乘法来计算。
3、练习设计了组练习题，如 4×2、40×2、400×2 等，便于学生从表内乘
法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。
教学
环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计
一、复习
准备
二、情境
引入
三、探究
新知
四、巩固
练习
五、课堂
小结
六、课后
作业
一、复习：
口算下列各题：
3×3= 6×3= 8×4= 300×3=
200×4= 400×2=
二、提出问题：
出示例 1 情境图。
师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画
画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽
鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到
来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3 盒大约有多少枝彩笔？
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？
三、探讨交流
教师提示以下问题：
1、用什么方法计算？怎么列式？
2、12×3 表示什么意思？
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不
同？
师：这道题该怎样算呢？
1、让学生思考，用摆一摆小棒或画图等方法来
计算。能想出几种算法来，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说
给同组的其他同学听。
3、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难
的学生积极参与小组的活动。
4、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
四、介绍竖式。
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师
巡视了解情况。
五、巩固练习
六、小结：
复习旧知
识，为学习
新知识做好
准备。
教师充分利
用主题图，
将学生置身
于现实的问
题情境中，
引导学生从
不同角度进
行观察，提
出问题。同
时感知生活
中有乘法。
学生在表内
乘法上迁
移、类推出
口算方法，
并用自己的
方法展示思
维的过程和
结果，提高
了口算能
力。
作
业
设
计
（
可
附
页
）
页
）
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查
意见
检查人
时 间
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