千米的认识
一、教材分析：
通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的
道路指示牌，表明了主题，接着展示学生比较熟悉的运动场 400 米跑
道上运动的场景，目的是让学生感受 1 千米，知道 1 千米=1000 米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强
学生学习的积极性。
二、学情分析：
三、教学班级：
四、教学时间：
五、教学目标：
1．学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位
“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）
长度的观念，知道 1 千米（公里）＝1000 米。通过实践活动使学生
掌握测量 1 千米的方法。
2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以
及实际测量和估测能力。
3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念 。
六、教学重点：建立 1 千米的长度观念。
七、教学难点：体验 1 千米有多远？
八、课的类型：新授课 练习
九、教学方法：讲授、交流、谈话、操作、指导
十、教学准备：米尺、卷尺、智慧星、
十一、教学过程：
一、复习导入
师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从大到小说说
这些单位？什么时候要用到这些单位？
米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）
谁能比划一下 1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米到底有多长？
测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？
那如果要测量大勐龙到景洪的距离，用哪个单位合适呢？
今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米
（板书：千米的认识）
二、讲授新知：
（一）建立 1 千米的观念
1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？（400 米）
那跑两圈半呢？请你把它写在纸上。
（学生会出现 2 种答案：1000 米、1 千米）
师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？
得出：1 千米=1000 米
2、谁来读一读：读时区分 1 千米和 1000 米（个别读、全班读）
3、米可以用字母 m 表示，千米也有它自己的表示方法：km
1 千米=1000 米还可以怎么表示？（1 km = 1000 m）
4、绕跑道跑 5 圈是 1 千米，从我们中心小学后门到老超市那里
老师测量了一下大概有 1 千米，闭上眼睛想一想，1 千米到底有多长？
等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是 1 千米。
（二）千米与米的简单化聚
1、那 3 千米=（ ）米呢，你是怎样想的？
（想：1 千米是 1000 米，3 千米就是 3 个 1 千米，所以是 3000 米。）
个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。
2 千米 500 米=（ ）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？
（想：2 千米是 2000 米，再加上 500 米，一共是 2500 米。）
个别说，把想法说给同桌听。
2、试一试：
8 千米=（ ）米 6 千米 20 米=（ ）米
做在草稿纸上，教师巡视指导，指出易错处，6020 米中的“0”
容易落下。选一题说说想法。
3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？
老师相信大家肯定能化得更好。
4000 米=（ ）千米 4350 米=（ ）千米（ ）米
（想：1000 米是 1 千米，4000 米里面有 4 个 1000 米，就是 4 千米。）
（想：4000 米是 4 千米，4350 米就是 4 千米 350 米。）
4、试一试：
6000 米=（ ）千米 5830 米=（ ）千米（ ）米
三、作业设计：
1、在（ ）里填上合适的单位：
冰箱高 140（ ）。 从大勐龙到景洪的距离大概是 60（ ）。
甬江大桥长约 588（ ）。 数学书厚大约 6（ ）。
2、练习二第 1、2、3 题。
四、课堂小结：
这节课你学到了什么？有什么收获？
知道了多少长的距离大概是 1 千米，那我们小朋友跑 1 千米需要
几分钟，走 1 千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走
一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。
十二、板书设计：
千米的认识
长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米
1 千米=1000 米 1000 米=
（ ）千米
十三、课后反思：
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