人教版四年级数学上册《条形统计图：一格表示2(例2》优秀教学设计

《一格表示 2》教案 一、教学目标 （-）知识与技能 初步认识 1 格表示 2 个单位的条形统计图，碰到当用一格表示 2 个单位, 而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据 提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。 （-）过程与方法 使学生经历统计图（1 格表示 2 个单位）的转换过程，以及数据的收集、整 理和 描述的过程，并能够进行简单的分析。 （三）情感态度和价值观 让学生感受到统计与生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点：认识条形统计图（1 格表示 2 个单位）和统计表，理解统计图 1 格表示 2 个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 教学难点：碰到当用一格表示 2 个单位，而要表示的数量不能用整格表示 时，会 用半格表示。 三、教学准备 课件、坐标纸 四、教学过程 （一）情境引入 师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀? 生：自由发言。 师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上——唱歌、跳 舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名 称） 节目 人数 唱歌 跳舞 相声 魔术 节目 人数 唱歌 6 跳舞 14 相声 18 魔术 8 (―)探究新知 1.试画统计图 (1) 师：拿出 1 号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。 (在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。) 【设计意图】随着统计数 据的增大，在条形统计图中需要每格代表 2 个单 位。因为统计的数据比较大，如果还用 1 格代表 1 个单位，就不方便了，而且 在后面 的统计学习中，学生还会学到用 1 格表示 5 个、10 个或更多的单位，而 不管怎样变化， 师：同时就大家的意 愿做了统计了 出示统计结 都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本 节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变 大的需 求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。 （2）请学生展示不同的方法，预设如下: 生 1：在统计图的上面直接加格; 生 2：在旁边一栏画格； 生 3：用 1 格表示 2 个单位; （3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。 生比较、交流。 教师引导学生感受第三种方法好。 教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。 【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考 时间和 思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人 都说说自己是 怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然， 这时学生的比较会出 现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果 继续往上画格，当数量更多 时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表 示方法。只有用 1 格表示 2 个单位 才能解决这节课的问题。 2.学画用 1 格表示 2 个单位的统计图 （1）师：我们一起用 1 格表示 2 个单位的方法完成这张统计图。 空白统计图） 师：喜欢唱歌的有 2 人，怎么涂? 预设：涂 1 个格。 师：明明是 2 个人，为什么只涂 1 个格呢？ 预设：因为 1 个格代表 2 个人。 师：怎么能让别人一眼就看出来 1 格表示 2 个人呢? 预设：在左边标上数。 师：从 0 开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色 标注 0、 2 喜欢唱歌的有 2 人，怎么涂？指名回答。 师：我们先找到 2 这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下 （黑板 这部分就表示 2 人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数 2。） 喜欢跳舞的有 14 人，怎么涂？（指定某名学生板演） 【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。 （2）师：拿出 2 号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图, 你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。 四（1）班学生喜欢节目情况统计图 指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。 （3）解决不足一个格的情况。 师：如果喜欢跳舞的不是 14 人，是 15 人，应该怎么画呢? 师：能不能就画 7 格，画 8 个格行不行？ 师：你认为应该怎么画？ 师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教 师板演 指导） 【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难 点，通 过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了 化难去烦的作 用。 （4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？ 预设：我看着统计图，知道了…… 如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀? 【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计 图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的 理解来 源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。 师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和 原来学 的哪不一样了？ 预设：原来学的 1 个格表示 1 个，现在学的 1 个格表示 2 个，遇到单数用 半格表 示。 （三）运用新知 昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？ 四（1）班同学拍球情况统计表 组别 —- 二 三 四 个数 （1） 指名体育小组组长汇报数据，学生填写。 （2） 下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。 （3） 完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？ （4） 你能根据这张统计图提出什么问题？ （5） 了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？ 【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生 的机械， 而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念， 因此此题的设计 是符合课标的要求的。 （四） 总结全课 这节课，我们学习了什么。板书课题（条形统计图--------------- 格代表 2） 通过学习，你们有什么收获？ （五） 作业 1. p97/做一做 2. 十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想了解你们在家洗手用水的 情况， 请你们回家后，收集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接 好，再倒入一 个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家收集的数据绘 制统计图。