26* 我的伯父鲁迅先生
1.理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。
2.用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键语句的深刻含义。
3.学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。
4.体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。
重点
1.理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。
2.学习通过事情写一个人，表达自己的情感。
难点
体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。
1.生词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“吊唁”可出示祭
奠类照片加以理解；“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”可结合自身生活实际进行理解；
“饱经风霜”可以通过联系上下文，感受文中车夫生活的艰辛。
2.阅读理解
抓住这些问题引导学生自主思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？你能给每件事
加一个小标题吗？你认为鲁迅先生是一个怎样的人？你是从哪些词句体会到的？让学生
在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理
解文本的情感。“通过具体事情写一个人，表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。
学生在此基础上进行朗读，体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为
自己想得少的人格魅力。
3.表达运用
学习通过具体事情写一个人，表达自己的情感。通过回忆的五件小事，让学生体会到
鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的崇高品质，感受到作者对
伯父鲁迅先生的爱戴与怀念之情。从而使学生结合生活实际，将方法灵活运用在自己的习
作中，让学生真正从学过走向学会。
1.预习提纲
（1）初读课文，借助资料理解“吊唁、囫囵吞枣”等词语。
（2）再读课文，想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。
2.多媒体课件
教学课时
1 课时。
一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染
1.（出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐）
师：1936 年 10 月 19 日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声
痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，
战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中
国文化革命的主将！
板书：鲁迅先生（提醒学生注意“迅”的笔顺）
2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本
文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。
板书课题：我的伯父鲁迅先生
【设计意图】
从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景，更能有效地拉近学
生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。
二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏
1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。
思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。
【设计意图】
新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在
引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会，学生学习
文章无疑会事半功倍。
2.理解词语。
课件出示：
吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴
恍然大悟 饱经风霜
学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。
（1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。
（2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。
（3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文中车夫生活的艰
辛。
课件出示：
吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。
囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析
思考地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。
恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生
活和斗争。
【设计意图】
授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了运用多种方
法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。
3.拟小标题。
师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？
根据预习情况，学生反馈。
预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。
板书内容：
4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。
预设：他为自己想得少，为别人想得多。
板书内容：
过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放
着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。
三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现
（一）学习第 1 自然段。
1.指名朗读第 1 自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？
2.讨论。
（1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）
（2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感到惊奇、
诧异。）
（3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的
甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花
圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。
（4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？
生：为别人想得多，为自己想得少。
过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自
己的答案是否正确。
【设计意图】
略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文
章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究，充分体现了学生的主
体性。让学生自主体会关键语句，既训练了学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。
（二）学习作者回忆的五件事。
1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写
下自己的感受。
2.学生交流。
A.预设：生汇报交流（课件出示句子）
课件出示：
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么，“碰壁”
也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。
（1）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）（板书：风趣幽默）
（2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是什
么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的
抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。）
（3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。
B.预设：生汇报交流（课件出示句子）
课件出示：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥
的愉快的表情了，他变得那么严肃。
生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。
（1）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，
还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。）
（2）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。）
（3）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑
容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯
父鲁迅先生还是一个怎样的人？（爱憎分明。）（板书：爱憎分明）
（4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚
楚”）（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀
念之情。）
（5）请男生齐读第 16 自然段，女生齐读第 25 自然段，对比体会伯父的爱憎分明。
（6）鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。（“扶、
蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情，
再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。）
C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）
课件出示：
“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。
（1）他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁
迅先生是一位怎样的人？（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。）
课件出示第 27 自然段，师引读，读出对鲁迅先生的敬佩之情。
课件出示：
的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。
（2）引读：
天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难
关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）
月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心
着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）
四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救
穷苦人们。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）
【设计意图】
本单元的单元目标是：通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回
忆之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法
通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读，让学生的感情层
层递进，读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深
怀念。
（三）总结文章结构关系。
师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离
世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。
所以文章的第 1 自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系）
四、读读写写意深长，为国为民万古扬
1.师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？
生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。
2.课后作业：请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表达自己的情感。
写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、朋友。
3.推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。
【设计意图】
学习了本文，学生对鲁迅先生的情感得到升华，趁热打铁，让学生说说心里话，让学
生与作者产生共鸣。一位教育家说过：“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。”课
文《少年闰土》就是选自鲁迅先生的小说《故乡》，推荐学生阅读此书，可以帮助学生更
深入的了解鲁迅先生，从而引发学生对他的敬仰之情。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁
迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者
对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：
1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和
图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。
2.概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟
定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不
必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括
总结的小标题为板书对象。
3.以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学
生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过
层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发
思维，在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教师
引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的
深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。
在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关
内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用
学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。
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