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9 竹节人
【教学目标】
1.会写“豁、凛”等 14 个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风
凛凛”等词语。
2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类
文章的方法。
3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐
趣。
【重点难点】
重点：
理清文章结构层次，把握文章主要内容。
难点：
品味文章生动幽默的语言特点。
【教学准备】
1.生字卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2 课时
2
第一课时
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣。
1.师：同学们，你们一定都玩过不少玩具吧？你们最喜欢的玩具
是什么呢？（预设：机器人，汽车，泡泡枪，芭比娃娃，乐高积木……）
2.那同学们有没有见过这种玩具呢？（课件出示竹节人的图片）
这种玩具叫“竹节人”，也是我们今天将要学习的新课。（板书课题
——竹节人）。
3.让我们带着好奇，一起去课文里看看作者是怎么玩这种玩具的
吧。
二、学习生字词。
1.学生自由读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、
记住字形）
3.重点交流的几个字：
“凛”的部首是“冫”，不要写成“氵”；
“雕”的右边是“隹”，不要写成“佳”。
三、了解文章结构。
1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。
（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（3）讲一个有关老师的故事。
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2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？
如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方
法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地
做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没
收玩具及玩玩具的内容。
3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简
要概括各部分的主要内容。
第一部分（1--2 段）：概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹
节人。
第二部分（3--7 段）：写制作竹节人的过程。
第三部分（8--19 段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了
孩子们对竹节人游戏的喜爱。
第四部分（20--29 段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷
在玩竹节人的趣事。
四、学习第一、二部分。（1—7 段）
1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么
做的？圈出做竹节人的动词。
2.画出 1—7 段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法
的好处。
（“教室里的课桌破旧得看不出年纪……掉下去了”。）
五、作业。
1.有感情地朗读课文。
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2.复习学过的生字新词。
第二课时
【教学过程】
一、精读课文，问题探究。
（一）学习课文第三部分（8—19 段）。
1.请学生自由朗读课文第三部分（8--19 段），思考：文章的主
体部分是如何安排记叙顺序的？
2.文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19 段），一般
来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中
记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？
（提示：抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随
着游戏的欢乐程度一步步写下来的。）
（二）学习课文第四部分（20—29 段）。
1.推敲幽默的语言。
如第 22 段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，
鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”
是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个
游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜
爱之情。
2.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什
么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？
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学生讨论交流。
明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师
的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化
了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。
二、作业。
1.积累优美语句。
2.写一篇回忆童年的小随笔。
【课文小结】
本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷
于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结
果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了“竹节人”这一童年游戏的
乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。
【板书设计】
迷上了竹节人（1—2）
制作竹节人及玩的地方（3—7）
竹节人 制作竹节人、
斗竹节人的快乐 童心童趣
（3—19） 斗竹节人（8—19）
老师没收了竹节人但偷偷地玩
（20—29）
【教学反思】
这篇课文写的是作者童年时代喜欢玩的玩具，因为作者出生年代
与学生相隔较远，很多学生都没有见过竹节人这种玩具，所以我从学
生喜欢玩的玩具导入，拉进了学生与文本的距离。
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在教学过程中，我将梳理情节、分析语言特色作为重难点。课堂
气氛活跃，学生积极参与讨论，参与度较高。
不足的是，在讨论过程中，有的题目范围较大，对学生来说稍有
难度，如果题目设置得更有针对性，课堂教学效果可能会更好。
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