人教版高中历史必修1第4单元第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》教案

笫 12 课《屮午中日战争和八国联军侵华》教案 【三维目标】 1、知识与能力 （1） 甲午中日战争爆发的背景，经过，《马关条约》的内容和危害。 （2） 掌握八国联军侵华的原因及《辛丑条约》的内容和危害。 （3） 理清义和团运动的爆发与八国联军侵华之间的关系。 2、过程与方法 （1） 通过观看明治维新前后的屮国与日木的漫画，让学生从对比屮掌握 H 本 Z 所以能发动 侵 华战争是资本主义发展的必然要求。 （2） 运用多媒体手段，播放动漫、图片及视频，生动形象的再现历史场景，让学生对本课 内 容有更直观的感受。 3、情感态度与价值观 （1） 通过对甲午战争背景的分析，让学生意识到日本发动侵华战争是蓄谋已久的，以及中 国 社会制度的腐朽、军事技术的落后是近代中国挨打受辱的重要原因。 （2） 通过对义和团运动与八国联军侵华战争的爆发之间的关系，通过对“扶清灭洋” 口号 的 分析，让学生意识到农民阶级的局限性，学会理性爱国。 【教学重点】 甲午中日战争和八国联军侵华的原因、签订的条约的内容及影响 【教学难点】 结合条约的内容分析战争的影响 【教学过程】 导入新课：“此 tl 漫挥天下泪，有公足以壮国威”，你知道这幅对联说的是谁吗？至今，这位 屮 华民族的英雄依然威严地屹立在黄海海面上。你看：他头戴花翎，手举望远镜、海风猎猎， 披 风飘飘；他曾有过两次获救的的机会，可是，他却用口己的生命谱写了一曲“我在阵地在” 的 豪迈篇章。……今天，如果你來到刘公岛，你会看见他一一邓世昌，一位中华民族的英雄 男儿！ 思考与判断：为什么说日本发动这场甲午中日战争是蓄谋已久的？ （一）甲午屮日战争与《马关条约》 1.时间：1894 年 7——1895 年 2 月 2. 背景：明治维新后走上资本主义道路的日本对外侵略扩张野心不断膨胀，制定了 “大陆 政 策”，利用朝鲜爆发起义，挑起战争 3. 经过：主要战役及民族英雄 (1) 丰岛海面之战 (2) 平壤战役一一左宝贵 (3) 黄海大战------ 邓世昌 (4) 旅顺、大连战役 (5) 威海卫战役 4. 结果：中国惨败，被迫签订《马关条约》 (1) 内容：割辽东半岛、台湾及其附属岛屿、澎湖列岛给日木；赔偿日本军费白银两亿两; 开 放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，日本轮船可沿内河驶入以上各口岸；日本可以在华通 商口 岸投资设厂 (2) 影响：大大加深了中国社会半殖民地化程度 5. 台湾人民反割台斗争 (二) 八国联军侵华与《辛丑条约》 1. 八个国家：英、美、俄、日、法、德、意、奥 2. 《辛丑条约》内容及其影响 3. 内容：在北京东交民巷设立“使馆界”，不许中国人居住，允许名国驻兵保护；拆毁北京 至 大沽炮台，准许各国派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地；永远禁止中国人民成立或参加 反帝 性质的组织；改总理衙门为外务部，位居六部 Z 上 4. 影响：标志中国完全陷入半殖民地半封建社会深渊 (三) 义和团与清军爱国将士抵抗八国联军位华的斗争 【难点突破】 1.为什么说《马关条约》是继《南京条约》签订以来最严重的不平等条约？ 此题可从以下四个方面加以分析： (1) 《南京条约》中被迫割让香港岛，中国的领土完整开始遭到破坏；《马关条约》割让了 台 湾、辽东半岛、澎湖列岛以附属岛屿，并且刺激了列强瓜分中国的野心。此后，帝国主义 各国 相继在中国划分“热力范围”，中国的民族危机进一步加深。 (2) 《南京条约》赔款 2100 万银元，而《马关条约》则赔款 2 亿两白银。清政府为偿付巨 额 赔款，一方面加紧搜刮人民，另一方面大借外债，便利了列强通过贷款控制屮国的经济命 脉。 (3) 《南京条约》开放东南沿海五口通商，《马关条约》开放的通商口岸使帝国主义侵略势 力 由东南沿海进一步向内深入。 (4) 《马关条约》允许日本在华投资设厂，适应了列强对华资本输出的要求，西方列强援引 “利 益均沾”条款获取同样利益。他们利用中国廉价的原料和劳动力，榨取巨额利润，并且 利用关税特权，严重排挤和摧残着中国的民族工业，阻碍了中国民族资本主义的发展。 由以上四个方面比较可以看出，《马关条约》在每个方面对中国的侵略都比《南京条约》更 加 深化，它使中国社会半殖民地半封建化程度大大加深了。 【小结】 学习历史、反思历史、借鉴历史，是为了更好地把握现在，开创未来。今天，我们学习从鸦 片 战争到八国联军侵华这段历史，就是要以史为鉴，吸取经验教训，这样，先辈所受的屈辱 和所 流的血泪才是有价值的。也只有如此，我们中华民族才能在竞争日益激烈的世界发展潮 流中立 于不败之地，实现和平崛起的宏伟目标。 【教学反思】 历史教育应该在向学生传授基本知识的基础上，加强课程与社会发展、科技进步以及学生生 活 的联系，课程内容的整合应体现现实性、实践性、探究性的特点。本设计就是试图在探究 性方 面作出尝试，突出史学”学以致用”的功能，培养学生的历史意识和站在历史的高度去 思考现 实问题的方法。讨论围绕一个大的中心：如何避免被动挨打的局面？让历史告诉未来。 贯穿一 条线索:控诉一＞反思落后的原因一＞接受教训一＞树立正确的观念一＞确立正确的 策略和方 法；设计了两大问题，展开研讨。 本设计注重的是思维的扩展，教师引领学生在历史与现实的时空中反复穿梭，极大的扩展了 学 生的思维；实施过程中，突出的是在教师引导下的学生自主学习，在学生自主思维能力的 挖掘 方血，稍弱一些。而且，由于吋空跨度大，要求教师有极高的驾御课堂的能力。