中考作文指导打造精彩技巧完美

中考作文指导打造精彩片段 1、线形结构模式              所谓“线形结构的记叙文”就是全文只写一件事 情的记叙文形式。就是将一件事情从开端、发展、高 潮到结局一条线写下来。这种形式的记叙文从小学写 到初中。这种形式的记叙文内容很单纯，不容易出彩， 在中考考场很难得高分。要想写出代表初三水平、符 合中考作文评分标准的优秀的“线形结构的记叙文” 必须至少做好以下三个方面的工作：     符合记叙文文体特征——善于描写； 有意识使用各种修辞手法——使语言生动有表现力； 适当的环境描写——渲染气氛增加文学意蕴。        下面我们就以中考“心灵的选择”话题优秀作文《大米 饭的洗礼》来谈谈这篇“线形结构的记叙文”得高分的原 因。   　　                      大米饭的洗礼  　     幸福如一抹浅浅的雾，淡淡地飘在天涯，飘在村东的路 口，与那个破旧的屋子里的大米饭的香味融合，弥漫在我 的心窝。为了它，我曾等了一个夏天，等老了一个童年。 而此刻，它竟像一笛箫音，轻轻回响在我心灵的深处......  　     小时候，家里很穷。穷人的天空在记忆中是灰白色的， 而穷人总是有一双哀伤的眼睛，那是在他的孩子们咕噜咕 噜地喝稀饭的时候。              那年，外婆害病了，为了外婆，母亲借了一 升大米，细粮在当时是很奢侈的东西。每天早晨， 母亲蒸一碗白稠稠的大米饭，然后一口一口给外 婆喂下。每到此时，我就蹲在墙角咽口水。孝敬 的定义就是把好东西留给外婆吃吗？那时，我常 常这样想，直到有一天...... •          那天，天气晴朗得可爱。早上，照例是一碗大米饭和 我们的稀饭，而外婆因身体不舒服没有起来吃饭，母亲急 着去地里，临走时叮嘱我喂外婆。望着端过饭碗的瘦瘦的 我，外婆说：“乖囡，外婆不想吃，你去吃了吧，啊？” 外婆和蔼地抚着我的头。“哎！”我满心欢喜，忙不迭地 端走了那碗我梦寐以求的大米饭。但就在这时候，一种莫 名的感觉涌上心头，简单的思维告诉我：“这是外婆的饭， 我不能吃！”就这样，我痴痴地盯着那碗大米饭，窗外的 阳光，小鸟的鸣啾，全都变成了一碗碗的大米饭，在我眼 前晃动。有好几次，我都差点忍不住了，一碗大米饭的诱 惑力当时真是不亚于吸引一根针的那块大磁铁，而它又仿 佛一个女妖，美丽地谄媚地笑着，想要一口把我吸进去似 的。而我就端坐在那儿，在吃与不吃之间徘徊，耳边不断 地响着一句话：外婆的饭，我不能吃...... •          门“吱”地被母亲推开了，我扭过头去，看 着母亲：“娘，外婆的大米饭我没吃。”我的嘴 一撇，想哭。母亲怔怔地看着，突然像明白了什 么，紧紧地抱着我，大滴大滴的泪水滴在我的脖 子上。那一刻，我知道，我做对了，那一刻，我 好像突然长大了，因为我终于可以承载母亲的眼 泪了。窗外的阳光斜射进来，暖暖地照在我和母 亲的脸上，屋里一片淡淡的红色，在这静谧中， 我尽情地分享着母亲的泪光......            那一年，我8岁。小小的我，像是经受了一次灵魂的洗礼，没 错，就是这样的。我清楚地记得，外婆世的那天晚上，我梦见外 婆就站在我面前，手里捧着一碗香喷喷的大米饭......   •         文中有三句使用了比喻的修辞手法，使语言生 动形象有表现力；文中使用了语言描写和表情描 写，使用了幻觉式的心理描写，语言描写和表情 描写生动形象富于文采；文中使用了环境描写更 渲染了气氛，增加了文学意蕴。正是这些优点使 得这篇内容单纯的“线形结构的记叙文”形象感 人，给阅卷者留下了深刻的印象，成为一篇成功 的考场作文。 2．块状结构的记叙文  　      所谓块状结构的记叙文就是指一篇记叙文可以 分割成几个相对独立的单位，有明显的层次结构， 是学生在特定场合——中考考场——易于结构的作 文形式，也是易于被特殊读者——阅卷老师——在 极短的阅卷时间里理解并产生好感的记叙文作文 形式。     块状结构的记叙文又可以分成以下两种： （1）无标志块状结构记叙文 　　   这种形式的记叙文一般又称为复杂的记叙文，每篇文 章由多件事或多个人物组成，用来塑造同一人物和表达同 一主题。这组成一篇文章的多件事中的每一件事和多个人 物中的每一个人物片断就构成一篇记叙文块状结构中的一 个板块，自然形成清晰的结构层次，让读者一目了然。这 种形式的记叙文和线形结构的记叙文相比，其优势在于它 容量大，内容复杂。在形式和内容两方面都给同学们提供 了巨大的创造空间，易写出代表高三水平的复杂的记叙文 来。当然它首先是记叙文，要求突出记叙文的文体特征— —善于描写。这一点同上线形结构记叙文的要求。举例说 明：                             答案是丰富多彩  　　  二十年前父亲家很穷，只好娶了邻村的一个哑 女为妻，这个哑女后来便成了我的母亲。   　　  小的时候，同村的小伙伴在一起玩耍时，只要 一见到我，便一哄而散，还丢下一句“他妈是哑 巴，咱不跟他玩”。每当这时我只有哭着跑回家， 将满肚子委屈全撒向无辜的母亲。她总是听完我 的哭诉后默默地走开。从那时起我就开始埋怨老 天对我的不公，也渐渐对我的哑母产生了一种厌 恶。          调皮大概是所有顽童的天性吧。孤独的我惟一 的爱好，便是“筑长城”：排满一长串的砖头， 然后一推，便顺次倒下去，只有听见那轰轰烈烈 的砖声时，我才能得到短暂的欢乐。有一次，我 将邻居家的新砖砸断了好几块，邻居怒气冲冲地 揪起我的耳朵将我拎到母亲的面前。她见到我在 邻居手下揪得通红的耳朵，顿时眼泪像断了线的 珠子直往下掉，用他公鸭般的嗓子训斥母亲： “不会说话，当然不会教导孩子。”只见母亲在 他的训斥下，变得更加手足无措，最后“扑通” 一下跪在地上。邻居见这架式，只好放开我，讪 讪地离去了。当时我只觉得母亲的软弱对我是一 种耻辱。             为了证明我这哑巴的儿子也能有出息，我一 直发奋地读书。当我收到县重点中学录取通知书 时，母亲的举动让我惊异：一直很沉默的她，拿 着我的录取通知书横颠竖倒看了一遍又一遍：每 看到一个村里人就拿出它兴奋地“嗷嗷”直叫， 还手舞足蹈。我想她真的挺高兴，也许她只是想 证明她哑巴的儿子不比别人差，她儿子的成功弥 补了她的缺憾。看到她那副手舞足蹈的样子，我 第一次觉得母亲其实也挺可爱的。              在县中念书挺不容易，为了不给原本就不富裕的家 庭造成负担，我很少回家，只有父亲偶尔送些鸡蛋和自 家的咸菜给我加加菜。那是一个数九天气的夜晚，上完 晚自习往宿舍去，发现路边蜷着一个人。本来倒没注意， 但当眼光触及那双破棉鞋时，我定住了脚步，是母亲！ 她抬起头抖了抖身上的雪，用笨重的步伐走到我身边， 冻得伸不直的指头还死死扣住一个包。我打开包一看， 一双新棉鞋和一些鸡蛋。我用手一摸，鸡蛋上还留有余 温。她开心地拿出一个鸡蛋，剥开送到我的嘴边，看着 她请求的目光，我含着泪咬下了一口。当知道她在雪地 里等了我近两个小时后，我心疼地怒斥她：“为什么不 到班级里来找我？”她委屈地低下头，用手语告诉我： “我不想让人知道你母亲是哑巴，他们会笑话你。”这 时我再也不能抑制自己的感情，一把搂住了现在只及我 肩高的母亲。她的表情更让我惭愧，她先是惊恐，后又 转为高兴，最后试探性地搂住我。             世界上母爱的方式何止千万种，但我独爱母亲对我的爱，因 为它是默默地。             这就是一篇典型的无标志块状结构的记叙文。全文由 四件事情组成。每件事前后没有明显的结构上的标志。但 四件事有一条感情线索串联：“也渐渐对我的哑母产生了 一种厌恶”，“当时我只觉得母亲的软弱对我是一种耻 辱”，“我第一次觉得母亲其实也挺可爱的”，“这时我 再也不能抑制自己的感情，一把搂住了现在只及我肩高的 母亲”。由“厌恶”“耻辱”到理解、感激形成一条感情 线索。还有一个统一的主题：“世界上母爱的方式何止千 万种，但我独爱母亲对我的爱，因为它是默默地”——歌 颂母爱。这样这篇文章虽然“形散”但“神聚”。四件事 自然形成块状结构，层次清晰，一目了然。当然，这篇记 叙文也突出了记叙文的文体特征——善于描写，从而让读 者充分体会到作者要传达的深挚感情并留下了深刻的印象。 这是一篇成功的考场作文。 （2）有标志块状结构记叙文   　　   这类记叙文每篇文章不仅由几件事或几个人 物构成一个个板块，组成一篇完整的文章，而且 有这样那样的明显的标志，使得原本自然、原始、 界线模糊的几个板块，层次更加清晰，形式更加 美观，考场作文的特点表现得更加鲜明，更易被 阅卷老师接受和青睐。   •                        将进酒·君不见 • 君不见， 黄河之水天上来， 奔流到海不复回。 • 君不见， 高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。 • 人生得意须尽欢， 莫使金樽空对月。 • 天生我材必有用， 千金散尽还复来。 • 烹羊宰牛且为乐， 会须一饮三百杯。 • 岑夫子， 丹丘生， 将进酒， 杯莫停。 • 与君歌一曲， 请君为我倾耳听。 • 钟鼓馔玉不足贵， 但愿长醉不复醒。 • 古来圣贤皆寂寞， 惟有饮者留其名。 • 陈王昔时宴平乐， 斗酒十千恣欢谑。 • 主人何为言少钱， 径须沽取对君酌。 • 五花马， 千金裘， 呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。 • 我爱这土地 • 假如我是一只鸟， • 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: • 这被暴风雨所打击着的土地， • 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， • 这无止息地吹刮着的激怒的风， • 和那来自林间的无比温柔的黎明…… • --然后我死了， • 连羽毛也腐烂在土地里面。 • 为什么我的眼里常含泪水? • 因为我对这土地爱得深沉…… •                              写作要有真情实感 　　那些空泛浮夸、虚假造作、描写失真的假、大、空的 文章是作文的大忌。同学们要在记叙文中表达自己的真情 实感，切莫“为赋新辞编故事”，有的同学常抱怨，学习 紧张，活动范围就是两点一线的家、校，没时间看课外书， 了解外面的时间和机会很少。果真如此吗？实际上并非生 活薄待了这些同学，而是他们的视觉、听觉处于一种休眠 自闭状态，对自己身边的人和事熟视无睹，充耳不闻罢了。 其实生活中令我们感动的一草一木，亲人朋友多得很，值 得我们动容的人和事可谓俯拾皆是，只要同学们“放出眼 光”，用心撷取生活中的鲜活而多彩的浪花，就一定能写 出情文并茂的文章来。   【课标引领】 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的 特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容 的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和 想象，丰富表达的内容。 5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白 清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需 要，写日常应用文。 【课标引领】 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内 在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章 的文体或表达方式等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构 思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修 辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评 改作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。 10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万 字。45分钟能完成不少于500字的习作。 【考纲导航】 1.关注自然、社会和人生，有自己的独特感受和真切体验。 2.根据不同的写作目的和对象，搜集、选择合适的写作材料。 3.感情真挚，思想健康，内容具体，中心明确。 4.依据中心，组织材料，合理安排文章结构，力求有创意地 表达。 5.依据中心，选择恰当的常用表达方式，条理清晰地表达自 己的意思。 6.根据需要，运用常用修辞手法来表达情意。 7.运用联想和想象，丰富表达的内容。 8.写记叙为主的文章，做到内容具体、详略得当。 9.写简单说明文，做到明白清楚。 10.写简单议论文，做到有理有据。 11.写常用应用文，做到格式正确。 △ 12.根据表达需要，进行缩写、扩写、续写、改写。 13.语言通顺、得体。 14.借助语感和语法修辞常识修改文章，做到文从字 顺。 15.正确使用标点符号。 16.不写错别字。 17.书写格式正确。 18.书写规范、整洁。 【考纲导航】 【安徽省中考作文评分标准】 • （一）内容方面（25分） 1.文章切题；2.中心明确；3.感情真实；4.内容充实。 • （二）表达方面（30分） 1.表达方式运用得好； 2.结构合理；3.语言流畅。 • （三）书写方面（5分） 1.字体端正、匀称； 2.书写、标点、格式正确 ；3. 卷面整洁 【原题再现】 • 2002年，围绕“掌声”这个话题。 • 2003年，以“体验”为话题。 • 2004年，以“珍惜所拥有的＿＿＿”为题。 • 2005年，材料作文。课改区：材料为关于一幅画的评 议。非课改区：材料为傅雷家书。 • 2006年，课改区：以“敞开心扉”为话题。非课改区： 材料作文，材料为晶晶的故事。 • 2007年，以“我们的心近了”为题。 • 2008年，以“我在____中得到快乐”为题。 • 2009年，以“师生之间”为题。 • 2010年，以“不会变的是 ”为题。 • 2011年，以“在我们这个年龄”为题。 • 2012年，以“ 在其中”为题。 • 2013年，以“那段 的日子”为题 （“温暖”“自 由”“孤单”“烦心” ）。 • 2014年，以“说说我自己”为题 • 2015年，以“难忘那_____的眼神”为题 （“期 盼”“慈爱”“坚毅”“失望” ） • 2016年，以“你是我最_____的人”为题 （“贴 心”“感激”“牵挂”“欣赏” ） • 2017年，以“这就是我的承诺”为题。 【命题特点】 (1)命题形式有规律。从近几年作文题的命制来看， 各种命题方式都有所涉及，并且每年变换，但命 题作文与半命题作文仍占主导地位，而且两者是 间隔进行，也具有开放性，有效地检测了学生的 真实写作水平，尤其是“四选一”的半命题形式 成为热点题型。材料作文、话题作文式微。 (2)命题语言很朴实。所拟的题目给人返璞归真之感， 很朴实很好理解，这正是安徽省提倡“不设审题 障碍，让所有考生有话可说，有事可写，保证让 考生正常发挥作文水平”的具体体现。但立意的 高下就显得至关重要。 【命题特点】 (3)写作文体无限制。在使用文体方面，命题明确要 求“大胆选择你最能驾驭的文体进行写作”。这 给了很多聪慧的学生发挥的空间。 （4）涉及题材较集中。从中考题目来看，题材基 本定位在贴近考生的生活实际，确保每个考生有 事可叙，有理可析，有情可抒。其题材多涉及以 下三类：感情类、相互关系类、自我认知和成长 类（题目中多含有“我”或“我们”）。 【常见问题】 • （1）语言上，过于通俗，口语化严重。 • （2）素材上，过于匮乏，事例不典型。 • （3）结构上，随意松散，思路不清晰。 • （4）立意上，平淡无奇，低俗无深度。 • 1、分层指导，明确要求，多进行差异 化指导。 • 2、细化专题，剖析实例，多进行过程 性指导。 【应试策略】 ——散文笔法，以点带面 • 一般的记叙文叙事，整个叙事过程，环环相接，情节连贯丰满， 过程冗长，语言很难提升档次。要想在考场上拿到高分，写记叙 文就要学会散文化叙事方法。  【例文赏析】 夏夜 • （1）夏夜的天空，深邃而遥远。月华如水，荡涤着灿 烂的星河。浩瀚的宇宙被夜的画笔涂成一种颜色，似乎 隐隐地飘着淡淡的墨香。 • （2）奶奶悠闲地半躺在一把陈年的竹椅上，一手抚着 我的背，在月光下给我讲着一个又一个陈年的故事。 • （3）奶奶的故事总有着和别人不同的结局。我一直想 弄明白，楼上王爷爷的《龟兔赛跑》，总是龟赢兔输， 而奶奶的故事结尾，为什么一定要让小白兔站在领奖台 上。 • （4）“奶奶，老龟，既有恒心又有毅力，不该表扬 吗？” • “应该表扬！” • “那为什么你就是不让他赢呢？” • “因为要想赢，光靠态度不行，关键要靠实力！” • “那小兔子非常骄傲，你让他赢不就是鼓励骄傲吗？” • “不是啊，小兔子第一次败给了乌龟，就痛改前非了！ 我们应该给他一次改过自新的机会！” • ...... • （5）风，若隐若现。盛开的玫瑰和芍药，在月光下摇 曳着朦胧的妩媚，楚楚动人。沁人心脾的花香，潮水般 淹没了小院的每个角落。老槐树斑驳的树影，深深浅浅 的散落在地上，如一幅写意山水。 • （6）奶奶将我搂在怀里，一手轻摇着骨架磨得发亮的 蒲扇，驱赶蚊子，一手轻拍着我的后背，哄我入眠。 • （7）时光荏苒，许多童年的记忆都已渐渐沉落在 岁月的最深处。而奶奶那些刻意杜撰的情节却一 直深深地烙在我的灵魂里。这些被改编过的情节， 在当时，唤起了我童年稚嫩的思考，在小学，是 回味中的无限启迪，而现在，它是一种怀念，一 份留恋，一片被月光洗涤过的不带任何杂质的精 神家园。  【例文剖析】 • （1）以事件发生的大环 境入笔，选择两三个有代 表性的事物，如写意山水， 几笔勾勒出一个富有意境 的大环境，营造与事件本 身水乳交融的氛围。在空 间的选择上，要指向事件 发生的最外围大环境，同 步交代事件发生的时间。 •（1）夏夜的天 空，深邃而遥远。 月华如水，荡涤 着灿烂的星河。 浩瀚的宇宙被夜 的画笔涂成一种 颜色，似乎隐隐 地飘着淡淡的墨 香。 【例文剖析】 （2）高度概 括描写整个事 件以及事件发 生的地点。 （2）奶奶悠闲 地半躺在一把 陈年的竹椅上， 一手抚着我的 背，在月光下 给我讲着一个 又一个陈年的 故事。 【例文剖析】 （3）指出主 人公做事的不 同之处（特别 之处） （3）奶奶的故事总 有着和别人不同的结 局。我一直想弄明白， 楼上王爷爷的《龟兔 赛跑》，总是龟赢兔 输，而奶奶的故事结 尾，为什么一定要让 小白兔站在领奖台上。 【例文剖析】 •（4）具体描 绘这个特别情 节（常常以对 话形式呈现） （4）“奶奶，老龟， 既有恒心又有毅力， 不该表扬吗？” “应该表扬！” “那为什么你就是不 让他赢呢？” “因为要想赢，光靠 态度不行，关键要靠 实力！” 例文剖析 （5）具体描 绘身边的小环 境，营造的氛 围要和大环境 一致。 （5）风，若隐若现。 盛开的玫瑰和芍药， 在月光下摇曳着朦胧 的妩媚，楚楚动人。 沁人心脾的花香，潮 水般淹没了小院的每 个角落。老槐树斑驳 的树影，深深浅浅的 散落在地上，如一幅 写意山水 【例文剖析】 （6）刻画主要人 物沿着中心事件捎 带着做的另一件事， 表现人物形象的另 一个侧面，使人物 形象由扁平化，向 立体化发展。 （6）奶奶将我搂 在怀里，一手轻 摇着骨架磨得发 亮的蒲扇，驱赶 蚊子，一手轻拍 着我的后背，哄 我入眠。 【例文剖析】 （7）运用主题升华法写 经历整个事件的感受， 以及这件事对自己未来 的影响。写作时整体表 达要像一块石头投入水 中，从中心写起，逐步 向外拓展成一圈圈涟漪， 给人回味悠长的感受。 （7）时光荏苒，许多童 年的记忆都已渐渐沉落在 岁月的最深处。而奶奶那 些刻意杜撰的情节却一直 深深的烙在我的灵魂里。 这些被改编过的情节，在 当时，唤起了我童年稚嫩 的思考，在小学，是回味 中的无限启迪，而现在， 它是一种怀念，一份留恋， 一片被月光洗涤过的不带 任何杂质的精神家园。 【散文化叙事的特点】 写事高度概括，事件整体占的篇幅非常小，作者 在叙事过程中从事件表现出来的特殊性着眼，只 刻画故事情节中最精彩的一环，以点带 面，让这最美的瞬间光彩照人，聚焦折 射作者的思想光辉。一般的叙事，如泼墨描 绘整个夜空，精雕细琢全部时空；而散文化叙事只 着眼这个夜空的特别之处，捕捉其中一个、两个极 富个性化的瞬间，如点染河上的一点渔火，如定格 夜空中一朵流星，虽然时空短暂，但也会因为她刹 那间的熠熠生辉，给人留下唯美的印象。 ——着力打造几个片段      无论一件事如何复杂，作者总是只选取其中最典型的一个细节， 以描写为主要表达方式，刻画一个瞬间人物的外貌、语言、动作、 神态、心理，体现人物最突出的“个性”特点。有的作者还在叙 事之后，加上几句话，以“旁白”的形式，写出这件事，或这个细 节带给自己的独特感受，突出人物的这种“个性”。 • 例如，有个学生写了这样一件事： •        近三四年，我的家庭和自身遭受了很多挫折，内心 伤痕累累，悲观、绝望的情绪一直深深地困扰着自己。 某一天，一个好朋友为了帮助自己摆脱困境，邀请我去 爬山，一路上，他想尽了办法，苦口婆心地劝自己，安 慰、剖解的话说了千千万，但是我仍然无法摆脱这种恼 人的心境。 •        非常明显，这名学生采用概述的方法来叙事，怎么 写也觉得不满意，于是，用“蜻蜓点水式”叙事方法为 其做了修改： •       “再冷的冬天也会过去！”一天，好朋友杨光约我 去爬山，在登上山顶的那一刻，他重重地砸了我一拳， 满眼、满脸闪着兴奋的光，昂首挺胸，意味深长地望着 远方，宛如一位横刀立马，攻无不克战无不胜的将军， 在指点江山。 • 他的良苦用心，我懂。但一天的阳光普照怎么能够 融化几个世纪的冰霜，我能回答他的，除了沉默，依旧 是长长的叹息。 具体写法剖析 • （一）第一句，作为叙事的开始，一般要抓住最 能体现人物性格（也是这件事的写作目的）典型 语言来刻画。 •          （1）形式要求：A直接引用。B采用未见其人， 先闻其声的写法。  •          （2）内容要求：A语言体现的人物个性要和 者一件事的写作目的高度统一——写这件事的目的 就是表现主要人物自信乐观。B语言描写要抓住最 能体现人物性格的一句，切忌繁杂——"再冷的冬 天也会过去！"，充分体现人物的乐观自信性格。 • （二）第二句，交代整个事件发生的时间和事件。 •          形式要求：A时间必须在前；B事件必须用高度概括的写法— —一天，好朋友杨光约我去爬山。 • （三）第三句，必须直接点明我们所选择的，要详细刻画人物的 时间点（顺便交代所处空间）——在登上山顶的那一刻。  • （四）第四句，围绕写作目的，抓住这一瞬间，人物的动作、神 态、心理进行生动刻画。 •         （1）内容要求：A这一部分一定要围绕写作目的——始终围 绕乐观、自信来刻画，不要写与写作目的无关的内容。B写作内 容必须是这一瞬间的，即便虚构也必须符合这一瞬间的场景。 •         （2）形式要求：A必须用进行时态进行刻画；B适当根据实 写内容展开联想，加入虚写更生动——宛如一位横刀立马，攻无 不克战无不胜的将军，在指点江山。  • （五）最后一句，交代事件的结果。 •         这一部分要换一自然段，先沿着前面的人物行为，做好衔 接——他的良苦用心，我懂。 •         然后用具象（能够表现人物心理、情绪、情感的具体动作、 神态、行为）来写具体结果，切忌用抽象的语言写结果——比如， 我的内心依旧特别的悲观、痛苦，这样写，就失去了语言表现的 艺术魅力。 • ——议论点题改换法 示例1 • 文题：最美的爸爸 • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没 错，原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低 下了头。 • 在我心目中，老爸一直是个过于安分守己摩的 司机。今天，我才真正了解到：他才是天下最美 的爸爸！《最美的爸爸》 • 示例2： • 文题：前行 • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错， 原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。此 时，我才明白：父亲是用一种特别的方式陪伴着我在人 生的道路上前行！《前行》 • 示例3： • 文题：我捡到了快乐的钥匙 • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错，原来这是 老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。此时，我才明白：父 亲是多么伟大！以前父亲的严厉和苛刻瞬间成为了我快乐的钥匙。 • 示例4： • 文题：我和 ——一起—— • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错， 原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。 此时，我才明白：父亲不仅仅是和我一起回家，更是 在引导着我独自走出家门，走向社会。《我和父亲一 起回家》 • 示例5： • 文题：脚步 • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错，原来这是 老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。此时，我才明白：父 亲是多么伟大！父亲正是用他的良苦用心指引着我在人生的路上 走出坚实的脚步！《脚步》 • 示例6 • 文题：最好的奖赏 • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错， 原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。此 时，我才明白：父亲是多么伟大！在我成长到现在为止， 这是父亲给我的最好的奖赏。《最好的奖赏》 • 示例7 • 文题：另一种——（关爱） • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没 错，原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下 了头。此时，我才明白：父亲是在用另一种关爱引 导着我成长！《另一种关爱》 • 示例8： • 文题：我看见了——（父亲的良苦用心） • ……我似有所悟——“难道老爸一直骑车跟着我？没错， 原来这是老爸的预谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。 此时，我才明白：父亲是多么伟大！从此，我看见了 父亲的良苦用心。《我看见了父亲的良苦用心》 • 注意：这里只是列举了结尾的扣题，还要注意指导学 生在开头和行文中适当扣题就会更好。 • 一、一个小的选材角度。 • 即通过生活中的小的题材（如小事、小物、小人 物、小细节等），来反映深刻的道理或抒发某种 感情。 • 表现人的常见角度： • 表情（眼神、微笑） • 形体（手、白发、皱纹、背影） • 语言（一句话、唠叨、叹息、歌声） • 动作（散步、关门、敲门、脚步） • 物件（纺车、手表、钢笔、一朵菊花、一棵桃树、 一只小虫） 【几点建议】 二、一两条明确的线索。 • 明——外在的事物（实）。 • 暗——内在的情感（虚）。 • （以物的变化衬托人的变化， 或反复为人物提供某种背 景。） 三、两三处景物点缀。 •       初三其实挺快乐的。 • 　　每天放学后，空荡的教室里， 下午六点钟的阳光总会透过西面 的窗子洒满三张认真而稚嫩的脸 庞。我向右扭头，就会看到他俩 弯着腰认真做题的样子；向左扭 头，就会看到远方的夕阳还在焕 发着她那洒向人间的缥缈的色彩， 就像每个人不可预知的未来。 • 　　 •        满分作文：《如星子划过夜 空》  初三其实挺快乐 的。 　　每天放学后，空 荡的教室里，总有三 张认真而稚嫩的脸庞。 我向右扭头，就会看 到他俩弯着腰认真做 题的样子。　　 四、三四句议论、抒情。 • 议论是文章的“钙片”！ •或点明中心、或揭示意义、或抒发感情，具有深度。 五、四五种修辞手法。 •比喻、拟人、排比、对比、引用等，富有文采。 附：问题作文 陪伴（原文照录）（全文410字左右） • 在学习的生活当中，有许多人都会有人陪伴着我们。其它的地 方也会有人不时有人陪伴了我们一生。 • 记得有一次，我在放学的过程中，因为我不会自己一个人去乘 公交车回家。所以，我的一个好朋友：小豪答应来陪我。 • 我们在走路的过程中，过斑马线的时候。小豪一直陪伴着我， 并时时刻刻留意我。下雨的时候，他拿出伞了一起遮伞走。 • 我还记得，有一次在小学五年级的时候，我有一回头晕并且发 冷。老师见到我之后，便安慰地陪伴着我到办公室，并且打电话 给我的家长。过来接我。 • 打完电话之后，老师又陪伴着我到门卫室里等。在门卫室里， 老师一直在陪伴着我等家长接我。不一会儿，家长来到了。我的 老师陪着我去上车。等我离开后才走回学校里。 • 我的家长，也就是我的母亲。她接我到了医院以后。便陪着我 进入医院。来到医院里，我们便来到大堂取药到单。取药单之后， 我们便到医生那里看病。医生说我只吃药不用打针，于是，母亲 拉着我的手，来到取药台取药。取药之后，母亲便送我回学校， 然后就回了家。 • 简评： • 这是一份低分作文卷，其主要问题如下： • 第一，一篇完整的作文首先应该写好一件完整的事情。该文 就写了三件事：小豪陪我回家；老师陪我等家长；母亲陪我去医 院。三件事中的三个主体对象之间是没有联系的，因此，三件事 之间也就没有了关联——这样，文章的材料就散了，不能统一到 同一个中心上，同时，也使文章没法深入描写，使文章没法生动 起来。这是本文致命的毛病。那么怎么修改呢？第一步，从三个 材料中选一个来写。只写一个材料的话这位同学一定没法把字数 写到500多字（现在三个材料堆在一起才410字）。因此，第二步， 就要对其中一个材料进行扩展，写出这件事情发生的背景、起因、 发展、转折和结局，同时要安排好情节线和情感线。这样字数就 没有问题了。 • 第二，该文唯一的可取之处就是写了具有总起全文作用的 第一段（虽然语言不通顺），说明作者还是有一点点写作知识的。 但文章没有结尾——把一件事写完就算数，没有总结性的感悟或 者思考，使文章的结构不完整。这是要扣分的。 • 第三，文章第一段的句子有语病，也很罗嗦，一开始就给 评卷老师不好的印象，虽然后面的文字还算顺畅，但是没有描写， 很不生动，这就让评卷老师没有给分的欲望。 升格：写两条变化的线 • 以刚才的问题作文为例，我们来设计一下情节： • 材料一：小豪送我回家 • 1.回家的背景（一个初中生为什么不会自己回家呢？这 就需要设计合理的情景）。 • 2.回家的过程（回家时会遇到哪些困难？怎么解决 的？）。 • 3.小豪送我回家（小豪在什么情况下出现的？是偶然的 还是有意的？我们是坐车回家还是走路回家？期间又会 发生什么事？） • 4.与小豪告别（文章的主题在哪里？怎样让文章的主题 更深刻？） •     情节线            • 得知独自回家的消息—— • 回家时不会坐车 —— • 小豪送我回家 —— • 我与小豪告别 —— • 情感线 • 焦急、害怕 • 焦急、埋怨 • 感激、喜悦 • 感悟、升华 下面来看看怎么修改这篇问题作文的吧 修改稿1： 陪 伴（材料：小豪送我回家） • ①周五的最后一节课。我的目光不时地投向教室外乌 云密布的天空。已经是入秋的傍晚了，教室里的风扇却 依然和盛夏一样呼呼地搅动着教室里的热风。平时班主 任甜美的声音此时却像一个老妇人的絮絮叨叨。中午班 主任告诉我，今天爸妈不能来接我了。虽然读初一了， 由于学校离家较远，我还没有单独回过家。此时，我满 脑子都是怎样回家的念头，我甚至想去同学家住一晚算 了，等明天爸爸再来接我吧。（160字） • 简评：首先交代时间背景，因为不会无缘无故回家，如 果是走读生就没有理由不会回家。其次交代自然背景 （天气），为后面的行文做伏笔。第三用对比的写法交 代我的心情，为“小豪送我”的情节发展做准备。 • ②校门口拥堵得如节日的菜市场。一辆辆光鲜铮亮的 小汽车不停地载着满脸笑容的同学趾高气扬地疾驰而 去。我独自站立了好一会，脑海里依稀记起了以前爸 爸说过的坐公交车的地方。当我横过马路来到公交车 站的时候，等车的人却少得可怜。看着一张张陌生而 憔悴的脸，我的心更加沉重。我该坐哪一路车呢？我 想找个人问问，可是，我的羞涩和腼腆却让我怎么也 开不了口。（168字） • 简评：先以对比的手法描写“我”郁闷的心情，再通 过心理描写交代我内心的彷徨。以此为情节的发展蓄 势，营造出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的氛 围，同时为故事的发展设置了悬念，也为小豪的出场 做足了铺垫。 • 说明：情节发展到这里，还没有任何波澜，此时，需要 一点变化了。且看下文—— • ③一班车过去了，我没敢上。 • ④又一班车过去了，我还是没敢上。 • ⑤我到底该坐哪一班车才能回家呢？我的眼泪都快要 掉下来了。汗水很快湿透了衣服。我开始在心里埋怨爸 爸为什么不来接我了。有什么要紧的事非得今天办啊？ • ⑥“嘿，明仔。”突然背后传来一个熟悉的声音。我 像溺水的人抓住了一块木板。“你不知道坐哪班车回 家？”小豪惊异地看了我半天说，“我告诉你吧。”小 豪的话刚说完，就来了一辆车。我正在吞吞吐吐的时候， 小豪把我推上了车。“干脆我送你吧。”听到小豪的话， 我悬着的心总算落了地。（243字） • 简评：③—⑤段把我内心的郁闷推向极致，为行文的转 折做准备。⑥段则“柳暗花明”。这是文章的第一个变 化，这是情节变化的基本要求。这一部分的难度在于对 话描写既要简练又要把事情交代清楚。 • 说明：行文至此已有570多字，下面该怎么结尾呢？还 能设置出什么合情合理的情节吗？ • ⑦车上的人都警惕地把各式各样的袋子抱在胸前。 我感激地望着小豪说“谢谢你。”小豪爽朗地一笑：“你这 书呆子总有一天会把自己丢掉，将来你怎么混啊！你忘 了班主任说的要学会独立吗？当然，她也说了互相帮助， 所以我才送你的嘛。”小豪的表情一会严肃得像个长者 一会调皮得像个小孩。我望着车窗外不知道什么时候已 经消散了乌云的天空，突然意识到自己是多么的无能。 班主任那甜美的声音和甜美的笑容也萦绕在我耳边脑际。 “你到站了。我到前面转车。”突然。小豪打断了我的 胡思乱想。我站起来，用坚定的目光看着小豪。小豪却 对我做了一个鬼脸，推搡着我下了车。（276字） • 简评：这一段也可切分成两段。前半部分先写我的“感 激”，再用小豪的话点明我的不足，引起我的思考，也 交代了小豪送我的原因。后半部分则照应文章开头关于 天气和班主任的描写，使文章首尾一致，前后贯通。 • 说明：行文至此，只差结尾和点题了。题目是《陪伴》， 那么，该怎么切入题目呢？ • ⑧公交车慢慢开动，小豪在窗前对我挥手。我以感激的 目光专注地看着小豪，心中荡漾着甜蜜与幸福。我不停 地挥动着右手，当公交车在我眼前消失了的时候，我的 右手居然慢慢地停留在我的耳际——这时候，我才发现， 我居然像军训的教官一样行了一个标准的军礼！那一刻， 我才真正体会到：人生中有良师益友的陪伴是一件多么 幸福的事情！（150字） • 简评：本文的结尾还是很有特色的，用特写的方式定格 了“我”的一个“军礼”，既包含着对小豪的感激，也 用特殊的方式表达了“我”将重新面对生活、增强独立 能力的决心。 情节线与情感线的关系 • 情节：独自回家 → 不会坐车 →小豪送我 →分别 • • 情感：担心害怕→迷茫焦急 →惊喜感激 →坚定、顿悟 • 总评：全文789字，共分九段。其中，第一段写事件发 生的背景，交代事件发生的原因，也为后文的情节发展 做好相应的铺垫。——这就是构思，是下笔之前要想好 的。第二段到第五段写“我”面对“一个人回家的困 惑”，为小豪的出场提供可能性，这是情节的发展阶段。 第六段和第七段写小豪的意外出场和对我的主动帮助， 借机交代小豪帮助我的原因是班主任的教育结果，这就 使文章内容更加丰富和充实，也为后面升华文章的主题 做好了必要的准备，看似“随手一笔”，实则“匠心独 运”。这几段是情节的进一步发展。第八段的开头表面 是写天气的变化实则写“我”的情感变化和思想变化。 因此，文章中的写景除了有烘托作用以外，还有象征作 用。此外，此处的写景和再次写班主任也是对文章的照 应。这一段是文章的高潮。第九段用一个具有象征意义 的特写镜头升华文章的主题，表达方式独特而新颖，比 直白的点题和抒情更具有想象空间。 • 刚才的文章如果出现在考场上，无疑是高分或满分作文 了。那么，它是不是就是最好的构思呢？ • 不！还可以有更好的构思！ • 怎么改？首先要能找到可以修改的点在哪里。为什么要 改？为了使行文更加合乎生活逻辑，为了体现更高的思 想境界。这就需要提高认识水平。 • 我们先来看看可以修改的点在哪里吧！ • 得知独自回家的消息（惊恐害怕）——一个人去车站不 会坐车（慌乱埋怨）——小豪出场并送我回家（惊喜感 激）——小豪送我回家的原因——与小豪分别（感悟人 生道理） • 大家找到了可以修改的地方了吗？ • 修改稿2： • 改写文章第二段和第九段，其他内容不变。 • ②校门口拥堵得如节日的菜市场。一辆辆光鲜铮亮的小 汽车不停地载着满脸笑容的同学趾高气扬地疾驰而去。 我独自站立了好一会，脑海里依稀记起了以前爸爸说过 的坐公交车的地方。我艰难地横过马路来到公交车站台， 居然一个等车的人也没有。（设计一个过渡情节）我该 坐哪一路车呢？我想找个人问问，远处依稀有个载客的 摩的司机，可是当我走过去打算问路的时候他却转身走 了。(为后文写老爸的出现做伏笔) • ⑨公交车慢慢开动，小豪在窗前对我挥手。我也举起了 手，可是，眼前突然出现了一辆男装摩托车，开车的居 然就是老爸。（照应第二段的修改内容）我不知道当时 我是惊喜还是诧异，虽然我已经不再怨恨老爸了，但是 一丝埋怨还是像风一样从我心底吹过。（照应第一段对 老爸的埋怨） “明仔，你好样的！”老爸似乎并没有 察觉到我的不满，满脸的兴奋和喜悦，“老师说你需要 锻炼独立能力，还说你能够自己回家。果然没错。”此 时，我猛然惊醒过来。难怪中午老师和我说老爸不来接 我的时候神情有点异样。难道小豪也是老师安排的？难 道老爸一直骑车跟在我后面？（释疑情节悬念）我不禁 羞愧难当。那一刻，我才真正体会到：人生中有良师益 友的陪伴和指引是一件多么幸福的事！ • 第二次修改的意义在哪里？ • 第一，一稿中“小豪送我回家”的情节总觉得还不太 真实：一方面是过于偶然了，另一方面小豪也有点过于 热心了。修改之后，变成了老师和父亲的刻意安排，那 么，一切就显得很合理自然了。 • 第二，如果仅仅是“小豪主动送我回家”，文章主题 最多也只能提炼出“互助友爱”，总觉得还有些肤浅， 也显得有点陈旧。修改后就变成老师和父亲对我进行有 计划有预谋的“独立能力训练”，这样文章的主题就大 为提升了。因为现代孩子的独立能力不强已经成为了一 个社会问题。文章的视野更加开阔了，思想更有深度了。 • 还可以有第三种构思吗？ • 有！请看—— • 构思三：把材料中“小豪送我回家”改成“我独自回 家”，同时把情节改写成如下内容： • 老师转告爸爸妈妈因事不能来接我的消息 • 我一个人来到公交站 • 问路 • 找到回家的方法 • 上车 • 下车 • 与父亲相见。 • 具体修改内容如下—— • ①—⑤段不变。 • ⑥突然，我发现前面有个站牌。我仔细看了看， 知道 我该坐哪一班车回家了。我突然有一种成功感，就像 攻克了一道数学难题一样激动得有点欣喜若狂。 （解 决独自回家的难题） • ⑦车上的人都警惕地把各式各样的袋子抱在胸前。我 买了票，目光紧盯着车窗外面，生怕错过了下车的地 点。 （体现独自回家的心理） • ⑧不多久，车外的田野和河流开始变得熟悉起来。我 的心情也放松了不少。总算到站了。我轻巧的跳下车， 目送着公交车缓缓地启动，慢慢地消失。此时，原来 乌云密布的天空居然晚霞满天，绚丽夺目。 • ⑨“明仔！”突然，一个熟悉的声音从我身后传来。我 不用转身就知道是老爸。我懒得搭理他。先前的怨恨并 没有随着傍晚习习的凉风飘散。可是，老爸似乎并不在 意我的怨恨，把那辆破旧的摩托车横在我面前，滔滔地 说：“老师说你要学会独立，我总是不放心……”老爸后 面的话我没有听清了，此时，老师那甜美的声音和甜美 的笑容又萦绕在我的耳边脑际（照应）。我似有所悟— —“难道老爸一直骑车跟着我？没错，原来这是老爸的预 谋啊！”我不禁羞愧地低下了头。此时，我才明白：父 亲是用一种特别的方式陪伴着我成长！（870字） 第三次修改的意义在哪里？ • 1.作为一个初中生，“独自回家”更符合 生活的真实性。 • 2.情节的发展更能体现“情理之中、意料 之外”的惊喜和巧妙。 • 3.修改后的情节更能体现父爱如山的深沉 和良苦用心，从而更生动而深刻地表现出 文章的主题。 • 结论：修改是无止境的。面对不同层次的 学生，修改的要求可以不同。 作文教学无止境，初中三年有阶梯。 初一，关注生活点滴，记录成长足迹。 初二，关注时事热点，学习组材谋篇。 初三，关注语言表达，成就高分作文。 道德长跑要坚持，阅读积累不可缺。