第一单元《我上学了》教材分析

第一单元《我上学了》教材分析如果说改革开放使中国迈入新时代的春天，那么新课程改革就会把传统教育带进知识社会的春天。在《品德与生活课程标准》中明确提出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教育回归生活是这次课程改革的一个重要课题。第一单元《我上学了》选自人民教育出版社出版的《品德与生活》第一册。本册书共四个单元，每课都与学生的生活息息相关，五彩缤纷的画面配以少量的文字，采用的是儿童的语言和儿童喜闻乐见的形式，以增加教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。“贝贝”小兔伴随“我”一起学习，成为学生的亲密的伙伴。《我上学了》是本书的起始单元，本单元的学习成功与否关系到学生对本课程的认识和兴趣，因此，有着举足轻重的作用。为帮助刚入学的新生实现从幼儿园至小学的角色转换，从家庭生活、幼儿园生活向学校生活的平稳过渡。本单元的学习活动从学生“我” 的视角出发，以与其密切相关的小书包、校园环境、新老师、新朋友、校园铃声为切入口，引导学生感觉到自己所处的环境、所接触到的人员已经发生了变化，意识到每天当自己背上小书包走进学校时，自己长大了，已经是一个令人羡慕的小学生了。上学后，将学到许多本领和知识，还能结识许多新老师、新同学，这是多么愉快的事啊。本单元重点是进行入学初的健康心理辅导，让学生在观察、交流等活动中，尽快熟悉学校生活，适应新的环境，以愉快的心情、充沛的精力、百倍的信心迎接新的小学阶段的学习生活。感受自己在成长中的变化，愉快地适应学校生活，向往做个好学生。熟悉学校环境，初步了解学校设施的功能，体会社会对儿童的关爱。熟悉任课老师和班级同学，喜欢和他们交往。了解学校生活的规则和纪律，能自觉遵守；注意上学、放学路上的交通安全。 本单元就呈现方式看，包括三个层次：单元题，反映的是生活的一个侧面；课题，即引导学生进行思考、研讨的话题；每个课题下又以主题词的形式，呈现了多个小话题。本单元《我上学了》包括五个主题：（1）我背上了新书包；（2）我们的校园；（3）新朋友新伙伴；（4）校园铃声；（5）平安回家。通过一个个话题展开学习主题，以话题的形式引发学生思考、研讨，进行自主学习，围绕生活的一个方面，呈现多个话题，并引导学生从多角度，多侧面进行体验和探究。话题的选择，首先源于儿童的生活，是儿童在他们的生活中感兴趣的或感到困惑的问题；其次，是儿童感到有用的，能够满足儿童成长中的需要，使学生学到的是对生活有意义的东西；第三，有助于引起学生的思考和发散性思维，又是学生现有水平和现有条件能够完成的。单元题头画是一幅富有卡通色彩的、充满动态的插图，所配儿歌是一首传统的琅琅上口的儿童歌曲。小兔贝贝这一学生喜欢的童话形象经常向学生提出问题，发表意见，进行表扬批评，是学生心目中的老师兼朋友。以自我介绍和游戏的形式，熟悉老师和同学，进行人际交往和合群能力的练习，使学生能够在新的环境更好的生活。以学校铃声为背景，让学生从学校铃声中体会到学校生活不是杂乱无章，而是有序进行的。“铃声就是命令”指导着全校师生的教学活动。一年级学生大多由家长接送，他们的交通意识较淡薄，对于交通标志、交通规则也知道不多。而每天上学、放学他们又必然要与交通打交道。孩子平安上学、平安回家是家长的心愿。本课以放学铃响与前课《校园铃声》衔接，重点进行安全生活教育。让学生在活动中认识有关的交通标志、交通设施和交通规则，增强交通安全意识。 教材一方面实现课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放性教科书体系。另一方面，具有更广泛的适用性，为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间，体现了开放性，教材重视良好品德与行为习惯的养成。体现新的教材观，教材不再是凌驾于学生之上的绝对权威，而是和儿童对话的文本，是和儿童进行平等交流的朋友。教材中的人物就是儿童生活中熟悉的人物，是他们当中的一员，教材中所反映的生活就是儿童置身其中的现实的生活。教材的形式是儿童喜闻乐见的形式。教材的作用不再是知识的载体，是教师进行教学的“教本”，而是引导儿童思考和进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是调动学生进行自主学习和自我建构的手段。其次，体现新的德育观。由以往注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，到强调形成一些基本的待人处世的观念，道德感受力的提高和道德选择和判断能力培养；由以往道德教育追求完美的、理想化的道德生活，到强调教育的真实性。呈现真实的生活，反映儿童真实的心理感受，提出适合儿童心理发展水平的行为要求，给儿童以切切实实的生活和道德指导；由以往直接告诉学生该怎么做，不该怎么做，重在得出道德结论，到给学生认识和思考问题的方法、取向，让学生在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事。 第三，体现新的教学观和学习观。教材有利于学生自主学习、自我建构。教材中所选择的话题能够激发学生进行思考和探究的兴趣；所设计的活动，能够让学生有更多参与的机会；所给予的提示、资料、方法、手段等应该有助于学生的自主学习并体现对学生积极引导的作用；所关注的目标，不是最后的结论，而是整个活动过程。同时，教材还有利于教学过程中的师生互动。通过主题研讨、集体游戏等多种形式，给学生更多合作学习，相互交流的机会。总之，在课改实践中，由于学得不够，许多体会还不深入，不完善，但我有决心在新课改，新教材，新课堂，新教法的大潮中，沿着新教学理念的航标，鼓起情感的风帆，为课改航船加速，到达培养新型发展人才的彼岸。