识字4日月水火教学设计

--?日月水火?教学设计设计理念：　　见?天地人?教学设计。教材分析：　　一、这是一篇采用象形字识字方法识字的课文。课文通过图画呈示了学生常见的8个象形字，而图画提醒的就是该象形字的字义。根据识字教学的原那么，本课的教学适宜采用“形义〞联想教学法，“据形释义〞，以有利于学生掌握。　　二、这篇课文的识字学习，学生仍没有汉语拼音为拐棍，但这8个字是学生生活中早已熟知的，应该充分利用这个有利条件，让学生进展联想，了解字义；尝试猜读、试读，然后教师反应正音和示，从而达成识字和朗读的教学目标。　　三、这个单元是学生学习用田字格写字的课文，要重视笔画书写和笔顺的教学，反应评价的重点应落在按笔顺写和写好笔画上。而本课要求会写的字里，出现四种不同写法的“撇〞，要引导学生观察辨析写好。学情分析：　　一、课文中的字，学生在生活过各种渠道已经认识，并对字义有所了解了，要充分利用这个有利条件开展教学。　　二、学生已经知道并实践了正确的执笔姿势和写字姿势，但由于生理及心理的原因，坚持正确的姿势时间会比拟短，因此，教学过程中必须经常提醒催促，以能养成习惯。-.word.zl- --　　三、“一看二写三对照四改正〞的良好学习写字习惯学生在前几课已经感知，要继续引导，以形成习惯。　　四、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯的形成将为他们的学习成长打下根底，而且从落实三维目标的角度思考，从育人的角度思考，建立课堂常规，养成良好的学习习惯是特别重要的教学目标〔注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。〕。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。〔具体策略举例见?天地人?教学设计〕由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的鼓励、激趣活动中，〔具体方法举例见?天地人?教学设计〕教学目标：1.图文对照，认识“象形字〞，利用象形字识字，学习用普通话朗读课文。2.正确认读“日〞等8个生字。3.认识笔画“捺〞“点〞，知道笔顺规那么“先横后竖〞“先撇后捺〞，继续学习在田字格上写字，正确书写“日〞等4个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。4.知道象形造字方法，通过猜和连，认一认“兔〞等6个字。教学重点：-.word.zl- --1.学习用普通话朗读课文。2.正确认读“日〞等8个生字。3.继续学习在田字格上写字，正确书写“日〞等4个生字。教学难点：　　知道笔顺“先横后竖〞“先撇后捺〞。教学准备：　　教师：“日〞等8个生字字卡，课文插图等PPT。　　学生：每人一套“日〞等8个生字字卡。教学时数：　　两课时。教学过程：〔注：教学过程中的“反应指导〞指的是采用班级的组织形式进展交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进展指导达标。〕　　一、复习激趣导入，明确主要教学目标。　　〔一〕复习：1.听写以下生字。〔听写后，PPT呈示正确答案，同桌互改互纠。〕　　口二一目三手四五耳上下2.朗读?口耳目?。　　〔二〕激趣导入，明确主要学习目标：　　导语：同学们，我们通过学习三篇课文，已经会认读了20个字宝宝了，还会写11个字宝宝。今天。我们继续学习这个单元的第四篇识字课文，再认识一些字宝宝，好吗？请看教师板书课文题目。-.word.zl- --　　〔三〕板书课题，要求学生留心观看。〔板书④日月水火〕　　〔四〕学习读课题。　　导语：这个课题的4个字宝宝，同学们已经会认读的，自由轻声读一读课题，看看自己会读吗？　　个体尝试读。指名读〔相机指导：停顿，不拖音。〕齐读。　　〔五〕小结：课题我们读好了，接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。　　二、集中识字，学习朗读。　　〔一〕看图说话。1.〔PPT示课文没有象形字的图画〕出示任务：观察图画，想一想，图画上画的是什么？分别用“这是*。〞或者“那是*〞说一说。　　个体观察说话，同桌互说互纠。2.反应指导。〔1.注意普通话正音。2.相机指导用课文的单音节词表示，如，太阳——日；学生说对的双音节词，要板书在黑板副板书位置，并读一读，以鼓励生活中识字和扩大识字量。〕　　预设：〔1.学生答案，只要求意思一样，不要求文字雷同。后面的要求一样，不再说明。〕　　例如：这是日。那是月。这是水，那是火。这是山，那是石。这是田，那是禾。3.小结：同学们生活知识真丰富。对了，这8幅图画，分别画的是日、月、水、火、山、石、田、禾。　　〔二〕了解象形字，认识8个象形字和8个会认读的字。-.word.zl- --1.了解象形字。　　导语：随着生产生活的需要，我们的古人刚开场是将这些事物画成图画与别人交流的，但是，慢慢地慢慢地，随着交流的需要，图画越画越简单，变成了用线条把这些事物的形象、轮廓或局部描画出来，造出了最早的字〔PPT示课文8个象形字〕——象形字。这8个事物，古人就造出了这8个象形字来表示。2.一一对应，认识8个象形字。　　〔1〕出示任务：请同学们观察这8个象形字的形状，猜测一下，它们分别表示的是什么事物？给它们找找朋友，按象形字的顺序，说说它表示的事物图画的序号。　　个体观察说，同桌交流。　　〔2〕反应指导。　　预设：　　顺序是：2、6、1、7、5、4、8、3。3.认识8个会认读的字。　　〔1〕出示任务：随着时间的推移，古人为了书写方便快捷，象形字的线条逐渐变成了各种笔画，象形字也就变成了现在我们要学习的字的模样了〔PPT示8个会认读的字〕。你们会读这8个字吗？读一读。　　个体尝试读。　　〔2〕反应指导。　　指名读，相机正音。个体再读，指名读检查。-.word.zl- --4.8个会认读字的音难字教学。　　〔1〕出示任务：刚刚我们已经尝试读准了8个生字宝宝，下面请你翻开课本11页，看着课文的图画和象形字，把这8个字宝宝读给同桌听，注意把字宝宝的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个生字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。　　同桌互读互纠。2.反应指导：　　指名汇报帮助同学读准的字。　　预设：　　音难字：翘舌音：日、水、山、石。　　相机进展音难字教学。　　〔三〕会认读的字认字的初步评价。1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。2.游戏认字　　〔1〕我说，你读字。〔将生字编上序号，教师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕　　〔2〕我举字卡，你读字。〔教师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕　　〔四〕有节奏朗读课文。-.word.zl- --1.出示任务：请同学们一边击掌一边朗读课文，看看自己能不能有节奏地读这8个字宝宝。　　个体尝试击掌有节奏读文。2.反应指导。　　指名击掌读文，相机指导。3.一齐击掌有节奏朗读课文。　　〔五〕口头组词，继续学习8个会认读的字。1.出示任务：同学们，在生活中，你们还知道这8个字宝宝还会与哪个字宝宝做好朋友，组成词语呢？〔贴出字卡〕　　个体思考后，同桌交流。2.反应指导。　　〔1〕逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，那么把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。　　〔2〕如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。〔注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。〕　　〔3〕将学生组的词语带读一、两遍。　　〔4〕小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语。其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。通过刚刚的组词，我们进一步了解了这8个字宝宝的意思。　　三、猜一猜，连一连　　〔一〕〔PPT-.word.zl- --示题目容〕出示任务：通过刚刚的学习，同学们知道了象形字是用线条描画事物的形象、轮廓或局部造出来的字，也学习了由8个象形字开展到现代的汉字，了解了这三者的关系。那么，你能不能根据这些知识，仿照例子，把图画、象形字和现在的字连起来呢？　　个体猜测连一连，同桌交流。　　〔二〕反应指导。〔以象形字为顺序，先连图画，再连字；具体见PPT。〕　　〔三〕小结：象形只是古人造字的其中一种方法，以后，我们还会学到其他的造字法，除了知道汉字有象形字外，还会知道其他的造字法和其他的字。通过刚刚的学习，你们真的能把课文的8个字认下来吗？　　四、认字评价。　　〔一〕同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。　　〔二〕游戏认字。〔方法见上。〕　　五、写字指导。　　〔一〕复习1.复习田字格，诵读?田字格拍手歌?。　　〔1〕导语：我们已经了解了能帮助我们把字写好，写漂亮的好帮手——田字格。〔PPT示田字格〕谁能说说田字格表示各个方位的名称？　　指名说，边说边用PPT示田字格各方位名称。　　〔2〕诵读?田字格拍手歌?-.word.zl- --　　田字格拍手歌　　田字格，四方方，　　写好汉字它来帮。　　左上格、右上格，　　左下格、右下格，　　横中线、竖中线，　　各个方位记心间。2.〔PPT示写字姿势图〕说说并练习执笔姿势和写字姿势。3.指名说说“横、竖、横折、撇、弯钩〞的书写要领，并用手指在书桌上按要领书写。4.以“三〞和“目〞字为例，分别指名说说“从上到下〞和“先外后里再封口〞的笔顺要求。　　〔二〕指导写“日、田〞。1.〔PPT出示教科书“日〞“田〞田字格学写局部〕出示任务：观察这两个字，数数它们的笔画，说说它们的笔顺。　　个体数和说。2.反应指导。　　预设：　　日：笔画数：4；笔顺：竖、横折、横、横。　　田：笔画数：5；笔顺：竖横折、横、竖、横。3.出示任务：观察“日〞和“田〞字各笔画在田字格的起笔和收笔位置，说一说。-.word.zl- --　　个体观察思考，同桌交流。4.分别反应指导。反应一个，写一个；边写边提示。　　日：竖从左上格右下方起笔，左下格左上方收笔；横折的折与竖中线的距离与竖几乎相等；里面的短横不碰右边的折；横之间等距。　　田：竖从左上格中间靠下起笔，左下格左上方收笔，稍斜；横折横到右上格中间靠下转折，横稍斜，折到右下格左上方收笔；里面的短横两边都不碰，竖从横折的横中间起笔，即写在竖中线；三横斜度一样，距离相等。5.学生先描后写。〔学生动笔写字前，先提醒执笔和写字姿势，做好后才让动笔写。以下一样，不再说明。〕6.反应指导。　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。　　〔三〕认识笔画“捺〞“点〞，和笔顺“先横后竖〞“先撇后捺〞，指导写“禾、火〞。1.认识、书写笔画“捺〞“点〞。　　〔1〕〔PPT出示教科书“禾〞“火〞田字格学写局部〕导语：这两个个字分别出现一个新的笔画，它们叫做“捺〞和“点〞。“捺〞和“点〞怎么写才能写好呢？看教师写。　　〔2〕写“捺〞，边写边讲解书写要领——起笔轻入，直向右下方运笔，逐渐加力，到收笔点停住，笔尖平行于底边向右边快速提离纸面。　　〔3〕学生在桌面用食指按要领尝试写“捺〞。-.word.zl- --　　〔4〕写“点〞，边写边讲解书写要领——轻入往下按，收笔笔尖朝落笔处提起，使点显得饱满。　　〔5〕学生在桌面用食指按要领尝试写“点〞。2.了解、书写四种“撇〞。　　〔1〕导语：这两个字里出现了四种“撇〞的写法，分别是“禾〞字的平撇和撇，“火〞字的点撇和竖撇。〔PPT示本课出现的四种“撇〞〕　　〔2〕复习练写“平撇〞。　　导语：平撇在学写“手〞字的时候已经学过了，也知道了书写的要领：先朝右下轻按成点，再由点朝左下方快速行笔，笔尖顺势离开纸面。平撇，写得短一些，平一些。　　写后，学生在纸上练写。　　〔3〕学写“撇〞。　　导语：“撇〞的书写要领，与平撇一样，只不过不能平，要运笔向斜左下方。　　写后，学生在纸上练写；反应指导后再写。　　〔4〕学写“点撇〞。　　导语：“点撇〞的书写要领，与撇一样，都要运笔向斜左下方，但要短。　　写后，学生在纸上练写；反应指导后再写。　　〔5〕学写“竖撇〞。　　导语：“竖撇〞的书写要领，与撇一样，但是，是像写“-.word.zl- --竖〞那样向下稍向左运笔，写到一半时再运笔向斜左下方。　　写后，学生在纸上练写；反应指导后再写。3.认识笔顺“先横后竖〞“先撇后捺〞，了解“禾〞“火〞的笔顺。　　〔1〕提问：请同学们尝试数一数“禾〞和“火〞，分别有多少个笔画，是什么笔画？〔预设：“禾〞，有五个笔画，笔画有：平撇、横、竖、撇、捺。“火〞，有四个笔画，笔画有点、点撇、竖撇、捺〕　　导语：“禾〞和“火〞字，分别出现了两个新的笔顺,——“先横后竖〞“先撇后捺〞。　　〔2〕认识“先横后竖〞“先撇后捺〞。　　导语：〔以“禾〞字为例〕“先横后竖〞是说一个字里有笔画横和笔画竖穿插写的话，要先写横，然后写竖。〔学生跟教师读一次“先横后竖〞。〕“先撇后捺〞是说一个字里有笔画撇和笔画捺的话，要先写撇，然后写捺。〔学生跟教师读一次“先外后里再封口〞〕　　写“禾〞，边写边讲解笔画和笔顺；然后学生分别边说边书空。　　写“火〞，边写边讲解笔画和笔顺；然后学生分别边说边书空。4.指导写“禾〞。　　〔1〕出示任务：观察“禾〞字各笔画在田字格的起笔和收笔位置，说一说。　　个体观察思考，同桌交流。　　〔2-.word.zl- --〕反应指导后写，边写边提示：平撇从右上格靠左中间起笔，到左上格靠右中间下方收笔；横从横中线左边上面中间靠右起笔，到右上格横中线上方中间靠左收笔，稍斜；竖要压在竖中线，过下方一半收笔；撇和捺要舒展，收笔都比竖稍高一点。　　〔3〕学生先描后写。　　〔4〕反应指导。　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。5.指导写“火〞。　　〔1〕出示任务：观察“火〞字各笔画在田字格的起笔和收笔位置，说一说。　　个体观察思考，同桌交流。　　〔2〕反应指导后写，边写边提示：点在横中线左上格右下方起笔，刚过横中线收笔；点撇从右上格左下方起笔，距离竖中线和横中线穿插位置一点点收笔；竖撇从竖中线上方中间靠上起笔，运笔压竖中线稍向左，过横中线向左下方舒展；捺在竖中线和横中线穿插位置贴着竖撇起笔，到右下格中间提笔要向右舒展。　　〔3〕学生先描后写。　　〔4〕反应指导。　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。　　六、总结：〔总结本课知识能力点以及学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况〕　　七、写字练习。　　作业设计：　　〔一〕向家长汇报朗读课文。　　〔二〕请家长用字卡考考自己对8个生字宝宝的认读。-.word.zl- --教学反思：整节课学生一直处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，注意力比拟集中。缺乏之处就是说话练习用时较长，学生倾听的习惯有待加强。后面的写字教学在临写环节教师没有细致的指导，展示评价没有到达鼓励效果。总而言之，语文教学就是在不断的实践—反思—实践的过程，这一过程当中我们将体验思想的碰撞、理论的升华，攻克难点的疑惑和恍然大悟的欣喜-.word.zl-