日月水火师:若师听说班里有些同学认识许多汉字,谁想为大家读些什么? 生:(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读) 师:大家想和他们一样认识这么多字吗? 师:(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的? 生:(同学们小组一起猜一猜,说一说,然后由同学代表说) (举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒,中间一点很像太阳。” 师:(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边,让它们找到小伙伴。 生:(班级约有2/3同学到讲台上,找到认识的字后大家一齐动手贴一贴) 师:(指“日”)哪位同学贴的?你 能做小 老师教大家读吗? (指“火”)这个字很难认,是谁贴的?你能带大家读吗? 生:(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读) 师:小组里的同学拿出生字卡片,认一认,读一读,会的同学教一教不会的同学,有读不懂的字可以问身旁的小老师。 生:(小组内学习,由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听) 师:大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字,大家“嘭啪”为他放鞭炮。 生:(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做) 注意不同层次学生学习需求,引导学生主动参与、合作探究。 在教学本课前,我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字,因此,我关注到学生充满识字兴趣的特点,了解到学生间识字水平差异较大的实际情况,发挥学生自主学习的能力,进行了学习新课程理念后的第一次实践探索,识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节,同学们喜欢这些形式,乐于参与到学习中来,始终保持着识字的兴趣。另外,小先生教字,小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式,提升了学生学习的主体性、合作性,改变了以往的教师教,学生学的教学模式,使课堂充满了生命活力。
师:这八个字中你会哪个字组词? 生:(学生根据自己喜欢、已知的字组词)火,玩火。 师:“玩火”词组得很准确,可是玩火对吗?我们应该怎么办? 生:不对。见到玩火的人要让他住手。 师:你们还想用哪个字说一句话。 生:(在组词的基础上说一句完整的话) 师:老师还带来了一些字,它们都是我们教室里一些东西的名字。 (同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。 生:(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边,其他同学专注好奇地看着这些生字) 师:你们怎样认识的这些字? 生:爸爸妈妈教的;看书学的;看电视学的;查字典认识的。 师:同学们从课堂之外留心观察、认真学习,认识了这么多的汉字,真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字,一周后比一比谁认的字多!