【一年级语文日月水火】教学设计表单

教学设计表单学习内容分析学习目标描述1.认识8个生字，会写4个生字。2.认识和“、”2种笔画。3.练习在田字格中书写4个生字，把字写端正、写匀称。4.通过阁文结合的方法，初步了解象形文字的构字特点，认识字形，理解字义，感受学习汉字的乐趣。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突山以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。教学重点会写4个生字，认识“又”和“、”2种笔画。教学难点理解“日”“月”“水”“火”四个生字的意思学生学情分析全班共有90人，其屮女生40人，男生50人，大部分学生是附近农村就近入学，还有一部分学生是随父母在外打工，就近上学的，这些学生儿乎都没上过幼儿园，基础差，上了一年级家长又很难抽出时间辅导。还有些学生是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲戚家里根本也没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是力不从心，再说都一个孩子宠得不行。这些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。经常找不到作业，或是不写作、Ik。如陈同学，他其实特别聪明，但因为父母离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上而讲课她的手在下而不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。有的学生根本就没读过学前班，如：陈诺，刚开学的一个月，对学校、老师、同学都非常的陌生，再加上性格内向，胆小。总是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作、Ik,有时甚至听不懂老师在说什么。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，如：杨城连，刘浩宇，刚入学校时，连数1一一10都有问题，更不用说书写了。尤其是游嘉乐年纪还小，自理能力非常的差，常常头不疏，脸没洗就来上学，记不住老师的作业，而且作业本更是经常失踪。学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集屮，上课时小嘴巴叭叽喳喳，特別喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习 习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识，为学习更多的语文知识夯实基础。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、谈话激趣，看图导入二、图文结合，引导识字三、合作学习，教师点拨四、融会贯通，反复练习五、指导书写，掌握笔顺六、课堂小结1.认识8个生字，会写4个生字。2.认识“\”和"、，，2种笔画。3.练习在田字格中书写4个生字，把字写端正、写匀称。4.通过图文结合的方法，初步了解象形文字的构字特点，认识字形，理解字义，感受学习汉字的乐趣。一、导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。设计意图：兴趣是S好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。二、图文结合，引导识字1.学习“日”字。（1）课件演示动画（太阳图形演变成甲骨文“日”），引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。（曰）（2）教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道“口”指的是1.生字卡片。（师生）2.本课生字相对应的图片。（教师）3.PPT课件。（教师） 太阳，我能给“H”字组词：日光、曰子、日月等。我会写“円”字的笔顺：。2.学习“月”字。(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“月”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？预设：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮一一天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日一一我的生日是三月四日。3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。设计意图：以“曰”“月”为例，通过具体生动的动itfl演示， 在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。三、合作学习，教师点拨1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？四、融会贯通，反复练习1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。3.生字运用，在8个生字屮选择喜欢的字宝宝，为它组词，再 说一句完整的话。设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反再现，巩同了学生对生字的认识。五、指导书写，掌握笔顺1.强调书写习惯。2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。6.学生完成书屮的写字练习，先书空笔 顺，再观察每一笔笔画在田字格屮的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。（提醒学生注意书写姿势。）7.教师巡视，对个别学生予以指导。个人反思我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。1.利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影仪、图八、实物）来表现汉字的咅形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。2.引导学生在学习中探宄识字方法和规律。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。