《对韵歌》教案

学校姓名年级一年级课题识了5对韵歌第一单元制定依据教材分析木课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和谐，借助对韵歌的形式，让学牛在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。木课是以自然景物为题材的对韵歌，共三句，第一句是以自然景观“云、雨、雪、风”为内容的单字对；第二句是以动植物“花、树、鸟、虫”为内容的单字对；第三句是以山清水秀和桃红柳绿的美丽风景为内容的双字对。整篇课文读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美，将识字、汉语的音韵节奏与自然万物的美好融在一起。木课的插图是一幅写意画，主要呈现了山峦起伏，柳绿桃红的美丽景象。木课7个牛字中6个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现的上下结构的字。“虫”是翘舌音需重点正音。同时受方言影响，“风”也需要重点示范。由于学生还没有正式学习拼音，主要靠多种形式的示范朗读来正音。（1）示范朗读，跟读正音。教师可以创设朗读氛围，播放录音或教师范读，学生跟读，再模仿边拍手边读韵文，在诵读中读准字音。（2）合作对读，认读生字。《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学牛的牛活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以木学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣,培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。教学中可以采用多种方法，引导学牛识记字形，理解字义。学生分析木班一共有51名学生，30名男生、21名女牛，均是7〜8岁的儿童。他们思维活跃，对学习有热情，但不能持久；思维方式还是以形象思维为主，所以会对图文并茂的文木比较感兴趣；在课堂学习中，特别渴望得到老师、同伴的称赞，激励的言语行动会进一步强化他们学习的动力。同时在相关的已知领域，学牛从幼儿时期就通过读课外书开始接触汉字，在学前,木班80%的孩子就有了识字的基础，简单的汉字对他们的阅读不再构成障碍。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要一一总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在本课的 学习活动中，我打算开展小组合作学习，在朗读中感受韵律美、节奏美、意境美；在游戏中享受快乐；在活动中得到发展，学生将始终作为学习的主人。识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们根据儿童的年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。(1)利用好差异资源，选择必要的同桌合作的形式学习，让各个层面的孩子有各自不同的提升点。提高学生学生独立自主的学习精神，使学习的积极性得到释放，逐渐克服对老师的依赖性。使之能迁移到学习的各个领域。(2)细致观察，认真书写。写与读一样，是我教学的两个重心。学生能欣赏汉字的形体美，把字写好看，这也应该是汉字文化的一个重要部分。当然汉字的识记方法、演变过程、汉字背后的故事与写好字也同等重要。在课堂中，老师适时引导，让学生在相互交流中学会如何观察每个笔画在田字格里的位置、如何起笔收笔、了解字理等等。努力做到胸中有字，有字的笔顺、笔画、结构。让所有人注意到一个人的观察，也让一个人的发现成为所有人写字时的注意点。比如“一”“二”“三”同样是横，但是每一笔的位置，以及长短都是不一样的。这就是汉字书写的精妙所在。在写字时，巡视指导也要有效有计划。少数学生的握笔与坐姿还需要继续提醒！教学目标1.通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字，能读准字音，了解字义，初步建立汉字字形义之间的联系。2.掌握提、撇折、竖折3个基本笔画，能准确说出名称，练习正确书写。学习在田字格中按笔顺书写“虫、云、山”3个生字。3.学习用普通话正确、流利地朗读课文，读出韵文的节奏，感受大自然的美好。背诵课文。教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图课前导入出示《声律启蒙》选段自读个别读由积累的诗歌进入本课学习内容，拉近距离，强化课内外 齐读的链接。一、对子导入，激发兴趣1•故事引入。陈文杰对对子当钦差故事2•激发兴趣。天对(地),黑对(白)，花对(树)o3.板书课文题目：对韵歌。听故事朗读课题一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。二、识字教学，图文结合1・试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。2•学生再次自由读课文，边读边圈画木课的牛字，不会的请教同桌或老师。3•指生读课文，纠正朗读不正确的字#O4•指导学牛学习“对”字。(1)屏显第一句，指生朗读。(2)出示“对”字。个别读，齐读。(3)认识“对”字的部首，指导书空。(4)启发学生说一说“对”的反义词。三、学习第二段。四、回归全文，整体把握文本。1“朗读回顾全文，再次阅读，朗读全文。“思考这是一只()的乌鸦。根据上述所学，把握全文，同桌互读互评。齐读。同桌互说。指名交流。由部分学习再次回归整体，从整体上加深印象。进行语言和思维的综合的构建。 2.岀示单个生字。3.出示挑战题：用一两句话概括故事主要写了什么。进一步认字，脱离全文，再次认读。思考，同桌互说，指名说，再进行互说检验。五、宣布下节课内容，并拓展延仲。1.宣布下节课内容：我们就是小乌鸦，将接触一-种全新的朗读形式演绎文本。乌鸦又遇到了另一个瓶子，只有一点点水，加石子的办法怎么不灵了？牛活你遇到过类似的困境或其他的难题吗？当吋你怎么做的，如今你又知道了些什么？暗示学生，下阶段的学习指向：从寓言再回归到普遍情境，实现寓言的真正功能。板书设计乌鸦喝水有心丿着水渴J*喝不着►动脑筋“反思和重建