汉语拼音《dtnl》教学设计教学提纲

精品好文档，推荐学习交流义务教育课程标准苏教版语文一年级上册汉语拼音4《dtnl》教学设计【教材分析】《dtnl》是苏教版语文一年级第一册汉语拼音的第四课。本课共有四部分内容。第一部分是情境图。情境图是用以引出四个声母dtnl，帮助学生读准dtnl的音。图下是四个声母的笔顺图及它们的书写规则，用以帮助学生掌握这四个字母的笔顺。第二部分是声母和表音表形图及它们在在四线格中的书写，用以指导学生正确描红。第三部分是声母与单韵母组成的音节及相关的图。第四部分是练习，将图与相关的音节用线连起来。【学情分析】声母dtnl是汉语拼音的第四课，是拼音的基础，它们都是由物体的形状中变出来。一年级学生对身边事物都充满好奇和新鲜感，在教学中，我们应该借助图画，儿歌和教学情境来激发学生的学习兴趣。让学生在玩中学，在学中玩，提高学习拼音的效果。【教学目标】 知识与技能：学会声母d、t、n、l，读准音，认清形，正确书写b、p、m、f，学会b、p、m、f与单韵母的拼读方法。过程与方法：在学习过程中感受学习拼音的乐趣。情感态度价值观：培养学生大胆发言、认真倾听、正确书写的习惯。【教学重难点】重点：1.学会4个声母d t n l，能够读准音，认清形，正确书写。 2.能正确认读d t n l与单韵母组成的音节。  3.学习带调拼读音节，练习直呼音节。难点：1．掌握d t n l的音和形，尤其是n和l的读音要区别开来，通过文中的表音表形图启发引导学生进行图文对照，强化记忆。 2．练习d t nl与a e i u ü拼音，指导学生练习直呼音节。【教法、学法】教法:1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，使学生直观形象地感受d、t、n、l，能有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采用启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流学法:1、创设情境：李吉林老师说：“言语”的发源地是具体而深刻的情境。儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学习兴趣。针对这一特点，创设“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，能激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习。　　2、联系生活发音：儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练习，并利用组词进行发音练习，使学生体会到学习汉语拼音并不难，很有趣。　　3、合作学习：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学声母d、t、n、l的发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，快乐地学习。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】教师活动学生活动设计意图一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）1、教师复习导入(板书课题。)2、观察课本情境图。3、同桌讨论。1、卡片认读声母：b p m f，这些字母我们称它们什么？（声母）声母一般都站在音节的最前面。2．认读韵母卡片，这些字母我们称它们为什么？（单韵母）3．引导看情景图。（1）出示幻灯片。（2）讨论①图上画了什么地方？②图上有谁和谁？1、通过卡片认读和复习带调音节的知识引入新课内容d、t、n、l，让学生观察课本情境图，激发学生的学习兴趣，使学生对声母有一定的了解，为后面的学习奠定基础。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流4、小结图意。5．语境歌。二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）1、引导学生自读课文，走进文本。2、引导学生交流自探成果三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）1、教学d的读音。③他们正在干什么？④孙悟空的表情怎么样？⑤哪吒心里会想些什么？4、小结图意。哪吒和孙悟空战了几个回合后，哪吒敌不过孙悟空，败下阵来。哪吒心里想：他的本领特别大！悟空见哪吒逃跑了，乐得哈哈大笑。5．引导语境歌。（1）悟空本领特别大，天兵天将都不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。（2）边学语境歌，边出示拼音卡片：d t n l（3）告诉学生：我们今天要学习的就是这4个声母。（板书课题并质疑）学生轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由学习课文，边读边想！并交流自探成果。1、教学d的读和写。（1）教学d的读音。①出示座钟笔筒。讨论：图上有什么和什么？②出示声母d。③教师范读三遍。④领读，齐读，指名读。（2）教学d的书写。1、为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。让学生学会自己提出想要了解的问题，培养学生的质疑能力，独立思考能力，将自己的问题发表。教师帮助学生整理归类问题，让学生的探究学习有明确的目标。3、朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流2、教学d的书写。3、教学t的读音。4、教学t的字形和写法。①d和我们学过的哪个字母有点像？（b半圆在右下，d半圆在左下）②谁能想个顺口溜记住d？③请小朋友看看书上d的写法。谁来说说d有几笔，先写什么，后写什么？④d在四线格中的位置？⑤学生在书上描红。2．教学声母t。（1）教学t的读音。①出示模特图，指名说说图上画的是什么？②出示声母t。告诉学生：它和模特的“特”的读音有点像。③教师范读t。④指名说说读t时要注意什么？⑤齐读，“开火车”读，指名读。（2）教学t的字形和写法。①指名观察图画，说说怎样借助图画记忆。②t和f比较。③启发学生自编顺口溜。④自学t的写法。⑤检查自学情况：t有几笔？先写什么？后写什么？（t有两笔，先写竖右弯，再写短横）⑥我们在四线格中怎样写t？⑦学生在书上描红。3．教学声母n、l。（方法同上）4、学习的主动权交给学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，培养了学生思维的广阔性和创新精神。5、由于阅读是学生的个性化行为，学生的选择就会有所不同，教师仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流5、看图读带调音节。6、拼一拼、连一连。四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）4．教学声母d、t、n、l与单韵母组成的音节。（1）出示吹笛子图。①图上画了谁？在干什么？②指名拼读：dí③拼读后练习直呼。④出示: dī dí dǐ dì⑤学生轻声自由练读，指名读。⑥引导用di的四声组词。（2）依次出示其他图，教法同前。2．将图和带调音节对应起来。（1）提问： ①闹钟走动时，会发出什么样的声音？②小朋友在赶猪时，口里发出什么声音？③小汽车喇叭是怎样鸣叫的？④拖拉机行进时，会发出什么声音？（2）引导连线。1．做游戏“看谁接得又快又准”：老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。 如，教师说“一个伞把”，学生接“t  t  t”；老师说“一根拐棍”，学生接“f f f”。 尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流师小结五、板书设计4.d  t  n  l  d—i→didi ta ni li2．做游戏“看谁找得准，找得快”：听老师或同学读音节，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵母，并且摆成音节读一读。3．填一填： d—a→      t—a→ d—e→      t—e→ n—i→      l—i→ n—u→      l—u→ 同桌之间互相拼读6、把学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感，既丰富了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创新精神。让课内的知识得到扩展与延伸。单克隆抗体和多克隆抗体有很多区别首先1.制备上的区别 经过特定抗原处理过的B淋巴细胞与骨髓瘤细胞通过细胞融合的方法得到杂交瘤细胞，经HAT培养基筛选、ELISA检测效价后就得到阳性克隆株，最后进行细胞培养或将细胞注入到动物（一般为balb/c小鼠）腹腔中用腹水培养，收集上清/腹水纯化后就能得到单克隆抗体。而制备多克隆抗体就没有单克隆抗体繁琐，只需将抗原（纯度越高越好）直接注入到动物体内进行免疫，经过3~4次免疫，ELISA测其效价合格后，收集血液离心得到上清，纯化后即能得到多克隆抗体。因此制备多抗的周期就比单抗的短，首次制备价格也比单抗要低。 2.应用上的区别 单抗和多抗都有各自鲜明的特点与优势。单克隆抗体的特异性高，一旦制备成功就可以永续的生产完全一致的抗体，因此可以对其特异性进行全面、系统地验证。但如果所识别的抗原表位被破坏，实验的结果将会受到很大的影响，这也是单抗的缺点之一。而多克隆抗体的特异性较差，即使是使用相同的抗原制备多抗，不同批次间也会存在差异，因而在特异性、一致性方面有很大的局限。所以在用多抗做免疫检测时，更容易造成背景，例如在WB中有杂带，在IHC中背景较深等等。虽然还存在着交叉反应*的问题，但由于多抗识别多个抗原表位，即使是有少数几个抗原表位被破坏或者抗原构象改变，实验的结果也不会受到影响。在相同条件下，使用多抗可以提高检测的灵敏度，对于丰度偏低的蛋白也更容易检出。单抗与多抗的区别是什么摘要：本文主要介绍了单克隆抗体与多克隆抗体的定义，并介绍单抗、多抗在制备流程、特点及应用上的区别。单抗与多抗的定义仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7- 精品好文档，推荐学习交流抗原上可以引起机体产生抗体的分子结构叫做抗原决定簇，也称为抗原表位。一个抗原可以有许多不同的抗原决定簇，因此，机体也可以产生多种不同的抗体。由单一B细胞克隆产生的高度均一、仅识别某一特定抗原表位的抗体，称为单克隆抗体。而由多个B淋巴细胞克隆产生的，受到多种抗原决定簇刺激并可以与多种抗原表位结合的抗体就是多克隆抗体。从某种角度而言，多抗是多种单抗的混合物。制备上的区别经过特定抗原处理过的B淋巴细胞与骨髓瘤细胞通过细胞融合的方法得到杂交瘤细胞，经HAT培养基筛选、ELISA检测效价后就得到阳性克隆株，最后进行细胞培养或将细胞注入到动物（一般为balb/c小鼠）腹腔中用腹水培养，收集上清/腹水纯化后就能得到单克隆抗体。而制备多克隆抗体就没有单克隆抗体繁琐，只需将抗原（纯度越高越好）直接注入到动物体内进行免疫，经过3~4次免疫，ELISA测其效价合格后，收集血液离心得到上清，纯化后即能得到多克隆抗体。因此制备多抗的周期就比单抗的短，首次制备价格也比单抗要低。应用上的区别单抗和多抗都有各自鲜明的特点与优势。单克隆抗体的特异性高，一旦制备成功就可以永续的生产完全一致的抗体，因此可以对其特异性进行全面、系统地验证。但如果所识别的抗原表位被破坏，实验的结果将会受到很大的影响，这也是单抗的缺点之一。而多克隆抗体的特异性较差，即使是使用相同的抗原制备多抗，不同批次间也会存在差异，因而在特异性、一致性方面有很大的局限。所以在用多抗做免疫检测时，更容易造成背景，例如在WB中有杂带，在IHC中背景较深等等。虽然还存在着交叉反应*的问题，但由于多抗识别多个抗原表位，即使是有少数几个抗原表位被破坏或者抗原构象改变，实验的结果也不会受到影响。在相同条件下，使用多抗可以提高检测的灵敏度，对于丰度偏低的蛋白也更容易检出。如果对抗体的特异性要求高，用量较大或需要长期使用一致的抗体，制备的抗体应用要求多（WB/IP/IF/ICC等)，可以选择制备单克隆抗体。若对抗体的特异性要求不高，需要做沉淀和凝集反应的检测性实验或者只需做ELISA检测，可以选择制备多克隆抗体。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢-7-