高中语文《短歌行》说课稿—面试作品

高中语文《短歌行》说课稿各位老师：大家好!我说课的题H是《短歌行》。教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析,教学目标，教学方法，教学过程等儿个方面加以说明。一、说教材教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《短歌行》选自人教版必修二第二单元第七课，这个单元主要是学习从先秦到南北朝的诗歌。《短歌行》是曹操以乐府古题创作的诗歌，虽然有继承汉乐府的传统，但一扫两汉时期及时行乐的颓靡作风，在诗歌中表现出了激昂的感情，将建功立业的豪情壮志和求贤若渴的心情贯穿诗歌，对中学生正确价值观的形成和情操的陶冶有着积极的影响。二、说学情学生是语文学习的主人，学生己有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是高中一年级的学生，他们具有较强的概括和归纳能力，对诗歌朗读的兴趣比较浓厚，但是在前面章节的学习过程中体现出阅读面窄、生活阅历浅、不能将自己的感受迁移到诗歌学习中去理解诗人感情的不足，以致于难以把握诗歌的思想感情。三、说教学目标新课标指出，教学li标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面,而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为以下儿个方面：1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。3.通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远人抱负的意识和责任感。 四、说教学重难点根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。五、说教学方法俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将釆用以下教学方法來完成课堂教学任务。多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导一一学生主体一一训练主线”的原则，设计以下五个教学环节。（一）导入新课我会借用多媒体播放诗歌朗诵导入：同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起來学习曹操的这首《短歌行》，顺势导入《短歌行》。采用这样的导入方式,有利于激发学生兴趣，产生探究欲望，营造良好的课堂氛围。（二）整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先我会让同学们朗读诗歌，体味诗歌中“忧”的感悄基调。其次，在学生个性化的解读之上，让学生分组讨论诗歌中所用意象及运用的艺术手法，赏析诗歌语句，整体把握诗歌感情。最后，我会在学生已经能自主说出诗歌思想的时候进行总结。（三）深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意彖的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。1・诗屮表现诗人“忧”的诗句？ 明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”（课件展示）让学生在初步朗读时找到表现诗人“忧”的诗句，可以提升学生自主学习的能力。2.诗人为什么而“忧”？明确：①忧功业未成（板书）“对酒当歌，人生儿何?譬如朝露，去日苦多。”（课件展示）②忧贤才难求（板书）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展示）符合新课改理念，学生在朗读的时候明确了诗歌基调，在解决该问题的过程中可以提高学生分析文本的能力。3•诗人是通过哪些意象來抒发自己“忧”的感情的？明确：酒、朝露、明月①酒在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的？（知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。）②朝露诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意彖在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露唏。”（曹操《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首？驱车上东门》）o③明月在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何吋可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。”通过小组合作学习，得出问题的答案，提高了学生分析解读文本的能力，并且有助于培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力。4•诗人借助了很多意象來表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法來表现思想感情的？明确：比兴，“对酒当歌，人生儿何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。‘'明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。用典，“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我 不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法來表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记?鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。这样的教学过程不仅有助于锻炼学生自主、合作学习的能力，也有助于锻炼学生研习文本、查找资料、积累优秀文化知识的能力。5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢？明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。通过谈话法让学生根据前面问题的解决过程口行理解诗歌感情，有助于提高学生的文本分析能力。6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”英他同学思考曹操借这几句诗表现什么？明确：这儿句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。通过这样层层深入地教学方法，符合学生的认知规律，逐步引导学生理解诗歌大意，明确诗歌中诗人寄托的在有生之年广纳贤才一统天下的豪迈的抱负。（四）教师总结对于本节课的知识，我在学生已经自行解答出了在主体教学环节中的问题以后加以总结:正是因为渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及吋立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。（五）延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成：以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。七、说板书设计我的板书是对于本课讲解内容的高度概括，便于学生清晰地了解诗歌屮表现的感情特点,直观的感受诗歌情感。条理清晰，工整美观，这样的板书是在与学生互动的过程屮得岀的,体现了学生的主体地位。高中语文《短歌行》说课稿 以上就是我今天全部的说课内容，请各位老师指正，谢谢大家！