高中语文2.5登高教案14(07人教版必修3)

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2.5登高教案（07人教版必修3）【教材分析】《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作。学习这首诗，要善于把握景与情的交融关系，把握诗人的悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中意境，同时应加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的图景和抒情主人公的形象。通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特色。【教学目标】1、初步掌握诗歌吟诵的基本方法。2、赏析情景交融的艺术特点。3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调，理解意境的含义。2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，体会杜甫诗歌中沉郁顿挫的诗风。【教具准备】多媒体教室【课时安排】一课时【教学步骤】一、导语设计谈一谈，在你心目中杜甫是一个怎样的人？【幻灯片】明确：忧国忧民、爱国等教师：思想家梁启超曾写过一篇文章《“情圣”杜甫》，今天我们理解“情圣”是指感情丰富的人、心灵世界丰富的人。在领略了蜀道的雄奇险峻之后，今天我们来到浣花溪畔，将和杜甫一起走近夔州，登上他的律诗之颠，感受一代诗圣丰富的心灵世界。）二、整体感知1、自由诵读诗歌，思考：这首诗歌给你留下整体的感觉是什么？（幻灯片）明确：凄楚、悲伤、痛苦、悲愤、孤独、沉郁、顿挫等教师概括：诗歌的感情基调是“悲“的2、朗诵诗歌，读出“悲”的味道。教师：诗歌的朗诵在读准字音和节奏的基础上，要读出情感。这就要求我们必须仔细理解诗歌的内容，才能真正读好诗歌。三、品味鉴赏（提问、讨论、点拨、解疑）1、这首诗在结构上有什么特点？（幻灯片）明确：前两联写景，后两联抒情。2、首先从情感入手，感受作者在诗歌中抒发的感情。颈联----“万里悲秋常作客，百年多病独登台”1）宋代罗大经从这句中读出八层含义，你能读出几层含义？（幻灯片）明确：万里：“地之远也”，离乡之远，身在夔州，诗人一直把长安作为自己的家乡，自称少陵野老。悲秋：秋，“时之凄惨也”；悲，点出登高的心境。作客：“羁旅也”，和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这时是流浪他乡、漂泊夔州。“常”，“久旅也”，写出漂泊时间之长。杜甫生平正赶上安史之乱，朝廷的黑暗使他无处施展自己的抱负，最终走上逃荒、漂泊之路，等待时机。杜甫1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从48岁开始，一直到58岁去世，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时已是第八个年头了，有家不能回，有美梦却不能做，这是何等的悲凉？百年：“暮齿也”，就是老年，拖着多病的身体，诗人此时55岁，逝世时是58岁。多病：“衰疾也”，此时诗人多病缠身，有司马长卿病，肺病，风湿病，偏头疼等。独：“无亲朋也”，独自一人，写出孤独的心情，但又不只是个体的孤独，也是心灵的孤独。没有亲人在身边。朋友（王维、李白、房管、高适、严武）都相继去世，这对诗人打击很大，也让诗人产生一种悲观绝望、将不久于人世的感觉，此时此刻作者感到十分孤独。登台：台，“高迥处也”。登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿，喝菊花酒，全家一起去，登台的地点一般都是在自己的家乡。登台跟个人的心情也有关系。古代诗人，一登上高台就会感慨，陈子昂在《登幽州台歌》中唱：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。说宇宙时空那么宽广，而我一个渺小之人在这样大的时空中是多么落寞、孤寂。此时，诗人年老体衰多病，抱负还没有施展，登上高处，在空旷的环境之下，一对比，更是多了一层感慨。小结：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦，倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。十四字之间，有八层悲义，对偶又精确。仔细品味，心生愁苦、沉痛之感，这就是老杜的诗歌，含蓄蕴藉，耐人寻味。尾联-----“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”1）尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？（幻灯片）明确：①既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。国家：当时国难当头，安史之乱虽已结束，但国力衰微，藩镇割据，军阀混战，外族入侵等，社会不安定的因素很多。朝政混乱，宦官专权，国家前途一片黯淡，处境艰难。个人：杜甫年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民，却无能为力。漂泊异乡，无亲朋，抱负不得施展，而且自己又年老体衰，满头白发，壮志难酬，想解忧，欲借酒浇愁，却不能饮酒，这种愁闷，这种忧伤，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!②这是伟大的“仁爱”思想，体现了诗人博大的胸怀，广阔的胸襟，博爱的精神。“仁”字告诫后人，心里除了自己还要有他人。杜甫的处境已经很凄惨了，但他依然还想着他人，在《茅屋为秋风所破歌》中说，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，希望天下的寒士都有房子可以居住；他也忧虑国家，年老体衰，依然想为国家效力，遗憾自己头发花白，这不是仁者情怀的体现吗？而这一点是超越了孟子的，社会对他很冷酷，他却用火热的情怀去回报社会。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。小结：因此，我们解读这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙处，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的仁者情怀!3、诵读三四两联，读出愁苦、沉痛、忧愤、无奈之情。教师指导：颈联写出长年漂泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这两句基调沉重，宜缓缓读出，体味作者百感交集的心态。首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1）身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，在这样的处境和心境之下，杜甫的眼中又看到什么呢？各分别用什么词描写的？渲染了秋江景物的什么特点？（幻灯片）明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。2）首联表达了诗人怎样的心境？（幻灯片）明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，（赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。）诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”，那只鸟是充满活力和朝气的，因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”，那只鸟是悠闲自在的，王维特别向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身。这里的飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独、痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊，“鸟飞回”，有“绕树三匝，何枝可依”的感觉，写出作者的孤独无依。登上高处，看到这样的一只鸟，在这样的身世之下、国运之下，过着这样的生活，还在苦苦挣扎。总结：首联体现了作者孤独无依，漂泊痛苦的心境,意境凄凉。颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。它描写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零流落在外，同时又是一个现实主义的有阔大胸襟的诗人的杜甫来说，会产生怎样的感慨？（幻灯片）明确：落木――落叶归根之感，感受到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的感觉；落叶飘零已至晚秋,让人不由得想到人也走到生命的晚秋，杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉，想到生命的短暂。长江――滔滔江水，亘古如斯，让人想到历史长河的永不停息，比喻时光如流水，一去不复返；与永恒的江水相比，人的生命如此短暂，人又是多么渺小，就像一滴水一样，都会被淹没在江水里，人又能为历史做些什么呢？不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的惆怅。小结：既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅，也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。（幻灯片）2）问：颔联又营造了怎样的意境？体现了作者怎样的胸襟？（幻灯片）明确：“落木”配上“无边”“不尽”配上“长江”，营造了一种境界阔大，气象万千，广阔深远而又浑厚悲壮的意境。体现了作者的豁达，坦荡，开阔的胸襟。小结：“无边”“不尽”强烈突出了作者心胸的开阔，杜甫笔下总能写出开阔的景象来。杜甫的感受力是非常强的，春天看到花瓣落下来，他说：“一片花飞剪却春，风飘万点正愁人。”诗人从一片飞花的飘荡，能够感受到春天的流逝。中国古人说：“一叶落而知天下秋。”当看到无边的落叶，不尽的长江，作者又会产生怎样的感慨呢？所以说，杜甫的心灵世界是非常丰富的，读他的诗就要读出丰富的感情世界。3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。5、诵读一、二两联，读出哀婉孤独、沉郁高昂的感情。教师点拨：首句读出浑厚的气势。“无边落木”“不尽长江”要连续读，“木”“江”要拖长，读出“萧萧”的沉郁和“滚滚”的气势。小结：诗歌分析到这里，我们知道什么是诗歌的意境，就是意象分析中所营造的一种艺术境界，就是情和景的交融，情因景生，景因情显。四、合作探究1、这首诗作者抒发了哪些情感？明确：羁旅愁，身世苦，家国忧。（板书）（孤独、痛苦、忧时、愤世、愁苦、深沉、沉郁等）2、初读诗歌，同学们觉得诗歌的基调是“悲“的，赏析之后，你能用“悲”组一个词语来概括表达这首诗带给我们的境界感吗？明确：悲壮教师：大自然是开阔的，作者的心胸也是开阔的，所以在肃杀之气之外还有一种壮气，悲壮是这首诗的感情基调。3、集体朗诵，读出诗歌的悲壮之气。4、赏析小结：这首诗歌通过写诗人所见秋江的广阔图景，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂心情。《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，被人看作是“古今律诗第一”、“旷代之作”、“律诗之冠”，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：对仗工稳，音调铿锵。一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，一意贯穿，一气呵成。写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。五、方法提升总结诗歌鉴赏的方法。（幻灯片）明确：移情入境法，意象分析法，知人论世法。六、能力拓展1、通过《望岳》和《登高》的比较，思考：杜甫早年创作风格和晚年有什么不同？（幻灯片）明确：早年更多激情，充满活力、朝气，晚年更多了人生感慨，和无奈之情，所以杜诗中更多体现的是沉郁顿挫的风格。2、什么是沉郁顿挫的诗风？明确：沉郁：思想感情的丰厚、含蓄。顿挫：语言凝练，节奏分明，富有音乐的美感。3、你能读出这种沉郁顿挫的情感吗？（争取读出沉郁顿挫和悲壮）4、听录音，体味作者丰富的心灵世界。（幻灯片听朗诵）5、思考，讨论然后回答：通过对杜甫诗歌的学习，我们又进一步认识了杜甫，我想问大家，在杜甫身上，有哪些品格对我们今天立身做事有启发作用？选择对你影响最深的一点谈谈自己的感受。明确：博爱，仁爱，强烈的社会责任感，执著的信念，忧国忧民的情怀等，对我们今天的立身做事有很重要的作用。七、课堂小结4 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯杜甫这种博大的仁爱精神，宽广的胸怀，执著的政治信念，忧国忧民的忧患意识，强烈的社会责任感，至今影响着一代又一代的人，让人们去崇敬他，爱戴他，追念他，千年之下，亘古如斯。八、布置作业1、背诵《登高》，分析诗歌在句式上的特点。2、反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）九、板书设计景十、教学反思诗歌教学在当前语文教学中有一个弱点，就是始终停留在朗读的基础上，我认为只有深登高悲壮（羁旅愁，身世苦，家国忧）入理解诗歌的内容，才能真正读好诗歌，因此，我这节课重点放在对内容的理解上，然后再去读诗，效果很好。在学习前两首诗歌的基础上再学习这一首，同学们对作者生平及这一特情定时期的所处环境已经很熟悉，所以学生知道的比较多，参与积极性也很高，真正体现了以学生为主体，教师为主导的新课改理念。5