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«ieüeer»课堂教学片段及反思钢城九小王玉玲片段一：复习导入师：小朋友们，还认识我们这几位音节朋友吗？(大屏幕出示：ju；qu；xu)请小老师带读。生读。师：他们有一个共同的韵母，是——生：（齐答）ü。师：（奇怪地）ü上的两点怎么不见了?生：小ü见到jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻。师：（大屏幕出示：i-yi；ü-yu）会读吗？指名读。【通过读音和拼写规则两方面的复习为新课的学习做好铺垫。】片段二：学习ie1、师：（出示情境图）看图要有一定的顺序。这幅图，我们按照从上到下的顺序观察。先看天空，天上有什么？生:有一个月亮。生：应该是一轮明月。生：天上有一轮圆圆的月亮。师：句子说得又完整又优美。是啊，这是一个美丽的夜晚，一轮明月挂在天空。那么地上呢？生：乐乐和朋友在野餐。生：文文在唱歌，乐乐在伴奏。师: 听，文文的歌声多动听呀！连大树也被吸引了，几片树叶正悠悠地飘落下来。【训练学生的观察能力、口语表达能力，使学生的观察与口头表达相结合。】2、师：（贴树叶）树叶的“叶”里就有我们今天要学的一个复韵母ie.（出示卡片）那位同学来当小老师？生：（踊跃举手）指名领读。师：（惊奇地）老师没教怎么就会了？生：先发i，再快快地滑到e，就读出ie。师：真聪明，掌握了发音的秘诀了。再教我们读一读，好吗？（师生共同跟读。）生：树叶的“叶”读一声就是ie。师：很会动脑筋。生：听了一遍就会了。师：认真听，也是一种好的学习方法。(大范围指名读，分组读。) 师：给ie戴上帽子，还认识吗？可是，帽子要戴在谁的头上？为什么？生：帽子戴在e头上。因为有a就找a，没a找o、e,i、u并列标在后。（出示：iēiéiěiè）自由读，指名读，抽卡开火车读。师：我们生活中，藏着很多ie,聪明的你们，能找到吗？生：茄子的“茄”。 生：姐姐的“姐”。生：飞碟的“碟”。……师：藏得这么隐蔽的ie都被你们找到了。你们真棒！【讲解和练习并重，课堂和生活结合让教学更扎实。】片段三：学习ye师：（小故事）看到文文和乐乐玩得那么开心，复韵母ie也想出去玩，可是他的开头字母是小i,不能单独出去。但它摇身一变，变成了整体认音节ye就可以了。（师抽拉卡片，小i变大y）生：（惊奇地）变魔术。师：还认识他吗，还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指明读，分组读，带调读。师：（用ye的四声组词）ye的四兄弟很想找个伙伴，你们愿意帮它们找吗？生：（高兴地）愿意。生：我帮“yē”找：yēzi。师：椰子真好吃。生：我帮yè找yèzi师：秋天到了，叶子黄了。生：我帮“yé”找：yéye。师:我爱爷爷。生：我帮“yĕ”找tiányĕ，田野真美呀！ ……师：同学们，你们组的词可以编成一首儿歌呢，我们一起读读吧。yēyēzi，yéye多媒体出示：椰子树上结椰子,爸爸摘来爷爷尝，yĕyè我也赶紧来帮忙，摘片树叶档太阳。（老师先领读一遍）生：(或拍手，或做动作）读。【讲故事这个情节能激发学生的学习兴趣，而抽卡的小魔术则化难为易，儿歌既让学生得到放松，又把拼音和音节词和句子紧密联系在一起。】……教学反思：1、创设情境，突破难点。一年级的小学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。因此，我根据学生的特点，尝试以小故事、小魔术、儿歌穿插其间，增加对新知识的兴趣。小故事给枯燥的教学内容赋予了生命；抽拉卡片，小i变大y，则化难为易，取得了事半功倍的效果。2、课堂和生活紧密相连。在生活中寻找“ie”,用”ye”的四声组词,打开了学生生活的宝库,学生兴趣盎然，畅所欲言，给教学注入了生机和活力。 也使我再次体会到只有根植于学生的生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的课堂。2、注重个体，激励学生主动参与、探究发现。指导“ie”的发音时，我大胆放手，尊重学生的不同学习体验，让学生成为学习的主人，通过评价加以引导、总结、肯定，让学生体验到成功的喜悦；把学生组的词编成一首儿歌更让他们享受到学习的乐趣。3、保持童心，让课堂充满童趣。在教学中，我用儿童化的语言，夸张的表情和肢体语言与同学们一起融入到教学中。我发现，当我俯下身子，怀着一颗不泯的童心，才更能理解孩子，更能感受到教学的快乐。5、复习导入时，已经学过的复韵母应该再读一读，这样，本课的学习目标更加明确，铺垫更加充分。在学习“ie”时，如果把握住时机与“ei”进行区别，在以后的拼读中，学生将不会混淆不清。