ZLF《念奴娇_赤壁怀古》说课稿

信息化课堂教学比赛说课稿课题：念奴娇•赤壁怀古教师姓名：任教学科：中职语文所在单位：讲课时间：2014・4・20 《念奴娇・赤壁怀古》说课稿各位评委老师好：今天我说课的课题是《念奴娇•赤壁怀古》。我打算从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面来说这堂课的设计。一、说教材。这篇课文选自高教版《语文》（基础模块）下册第六单元，这个单元的学习重点是古诗文欣赏。通过本单元的学习，让学生体会文章丰富的情感运用和优美的语言，提高他们的审美能力和文化素养。这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文屮作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。二、说学情分析本课的学习对象为高二学生，学生的文学知识储备相对较少，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但是他们富有朝气 并且对本课学习有浓厚兴趣。学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。基于这种情况，我尽量发挥学生绘画与表演的才能，让文化课与其专业相结合，激发学生学习兴趣，鼓励他们战胜困难，增强他们求知的信心。三、下面说一下这堂课的教法和学法叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动教学模式。根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：（1）诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。（2）情景教学法根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象,走进作者的内心世界。（3）合作探究教学法在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。四、说教学过程以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的岀发点;本节课的教学,我设计了六大教学板块。 （一）备即课前预习准备。1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面,拓宽学生的知识面。2、预习课文，借助工具书疏通词义。3、精心设计预习思考题。（二）导即导入新课。首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。（三）读本节课完成各项教学任务的基础。（1）学生试读根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。（2）听录音、范读多媒体播放此词的朗读，让学生与口己前面的试读对比一下，找出口己的不足。（3）学生朗读A.多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。B.纠止读音，纠止节奏，调整感情。C.留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。 使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。（四）品此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步1、想象画面，描述意境采用了我在古诗词教学中经常用到的闭冃想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来,我再用多媒体展示图画，学生与口己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。2、设计情景，探究问题（1）±阙写景部分，在学生诵读之后我和同学们一起逐旬找出写景的旬子，引导学生找出写得较好的词句，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸,卷起千堆雪”，我提出问题:这句话给我们展现了赤壁怎样的一副景观，？运用了那些艺术手法？你认为那些字用的好？让学生品味语言，掌握文章炼字的妙处，接着提出问题“为什么作者要场长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？口然而然地过渡到对下阕的理解。（2）下阙“咏史”部分，在诵读之后，我要求学生分析周瑜的形象？重点赏析“羽扇纶巾，谈笑间，檣橹灰飞烟灭”这个句子，并提出文中穿插“小乔出嫁了”这一细节对塑造人物的作用，让学生明白烘托得艺术手法。之后让学生四人为一小组从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，然后让他们之间的发言人交流，其他组员可以补充。学生通过合作交流得出答案，我顺势提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解，学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？要求同学们在课文中找 出句子回答，接着就止式进入教学难点的分析——“人生如梦”。通过合作交流，能够培养学生搜集资料，综合处理信息的能力，还让他们学会了合作和分享。3、课堂表演一-情感体味“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦，是消极，述是积极？对这个问题我采取让学生讨论，角色表演的方式突破本课的难点。让两个学生，一个充当苏轼，一个担任周瑜，让他们结合对人物的理解穿越时空,相遇对话。如此调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，也能取得较好的学习效果。课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，进行适当点拨。之后我加以明确，点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认口己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出口己呢？失败又如何？至少我一直在努力。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象,我还适时对学生进行世界观、人生观教育。（五）悟悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生A.从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放。B.从写“人”之中悟叱咤风云之豪放。C.从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放。这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。（六）布置作业：1、当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？ 学生讨论,联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。与时俱进，能就人民于危难，无私奉献，坚强……，学生各抒己见。2、发挥联想和想象，扩第“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”成200字左右的短文。五、说板书设计木课的板书设计如下图，我力图简洁明了，将文章的三条学习主线进行板书展示。念奴娇•赤壁怀古苏轼写景——壮美咏事一雄浑抒情——豪迈六、说教学反思成功之处：1、情景的创设，氛围的营造有利于学生走进作品，感受作品。2、多样化的朗读培养了学生的语感，也为赏析作品奠定了基础。3、小组合作，课堂表演的教学方式充分调动了学生学习的积极性，参与的主动性。改进之处：1、对于作者的情况，写作背景等相关知识，让学生做的准备工作应更充分些。2、可让学生多接触些豪放词作，以利于理解这首词的词风。3、与婉约词相比较着学习，也许对学习这首词有帮助。我的说课到此结束，谢谢大家！祝大家工作愉快!