念奴娇赤壁怀古上交稿

《念奴娇赤壁怀古》教学设计哈四中曹丽 《念奴娇赤壁怀古》教学设计哈四中曹丽导语：两赋一词导入学习目标：1、知人2、品词3、悟情一、知人1、本首词，请同学们看注释，写于哪一年?明确：元丰五年（1082年）2、这一年，苏轼在哪？明确：黄州3、为什么来到黄州？明确：因“乌台诗案”被贬黄州。4、黄州对苏轼来说意味着什么？政治生涯的低谷（年已47岁，一生渴望建功立业，却屡遭政敌谗害）文艺创作的圣地（在黄州时期创作量最丰富）词风格的成熟期（豪放词风的奠基人）东坡精神的丰碑（既失意也达观，既感伤也超脱）二、品词1、这首词的题目是“赤壁怀古”，怀古的内容是哪部分？2、诗词中怀古的目的是什么？3、本文是抒情还是讽今？抒发了苏轼的什么情感呢？4、苏轼的情感难以把握，那么怎样才能突破诗词的情感呢？一般需要文本提炼，发现诗文的情感基点。这节课我们就从文本中提炼出“多情应笑我”这句话，把“笑”字作为解读苏轼情感的切入点。请同学们思考：⑴谁“笑”？⑵在哪里“笑”？⑶何时“笑”？⑷“笑”什么？⑸为什么要“笑”自己的这种多情？ ⑹　这是一种什么样的“笑”？⑺那么“笑”后，苏轼又做了什么？＊这蕴含着词人什么样的思想感情？明确：人生如梦：感叹人生短促，感伤功业无就。一尊还酹江月：抒发乐观、旷达的思想感情。总结：这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这就是苏轼的诗意人生。作业：思考《定风波》这首词中苏轼的生活态度。设计说明与反思：1、教学设计在保证实现学习目标的前提下，力求问题中主问题的设计，突显创新、实用、牵一“问”而动全文的特点。2、设置一个贯穿全文内容、值得学生层次探究的问题，会达到“一石激起千层浪”的效果，鼓励学生在认真阅读文本的基础上，从不同角度回答，实现学生创新思维的培养。3、主问题是经过概括提炼的，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，从而优化学生自己发现主问题、分析主问题、解决主问题的能力。4、研究学生的阅读心理是选择设问点的前提，紧扣学生的认知点、兴奋点、情感点，激发起热烈的学习气氛。2014年4月18日