姓名杨洪英电话高中语文年级高一年级邮件单位淄川第一中学教学设计教学主题新授课：《声声慢》一、教材分析《声声慢寻寻觅觅》是高中语文唐诗宋词选修第四单元的一首宋词，是宋代女词人李清照的作品。作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。学习本文有助于提高学生鉴赏诗词，感受诗词意象、意境美的能力。二、学生分析学生不熟悉当时的社会背景，不熟悉词人的人生坎坷的经历,不理解诗词选取的意象的特定含义，就很难真正走进诗人营造的凄惨悲伤的氛围，很难激起情感的共鸣。所以把结合背景材料深理理解文中表达出来的作者忧思难抑，情伤满怀的意境作为本课教学难点。教学目标1.通过阅读文本，了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
1.通过诵读，品味鉴赏语言，深入理解意象的丰富内涵，体K字里行间渗透的情感，体会词人别样的愁情。L教学环境口简易多媒体教学环境口交互式多媒体教学环境R网络多媒体环境教学环境口移动学习口其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200一、课前五分钟循环播放李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。二、课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，M进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读;勺即时生成。三、在整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探（：作者的“愁”是什么？为什么有“愁”？怎样表现“愁”？（导学生利用思维导图，训练学生思维。教学流程设计
教学环节教师活动学生活动桁息技术支持（资源、方法、手段等）pA情境导入自由地大声朗读课文播放王祖贤《声声慢》M讨交流提出问题：作者的“愁”是什么朗读；点评、评价、交流，概括“愁”内容。利用文档软件批注采究提出问题：作者为什么会有这些“愁”？这些愁绪具体表现在哪些方面？学生再次阅读课文，从中找出弁归纳利用文档软件批注提出问题：表现这些愁情？学生读书，从书中找出答案；交流。思维导图，训练学生思维,上升到“哲学，，层次。M读交流建构你觉得作者选取的意象都有什么内涵？紧扣文本，边朗读边交流总结：梧桐、
细附、淡酒、菊花、雁总结作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何具伟大。正所谓国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工：苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不「代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。T朗读全词，继续体会全词无处不在的愁绪。乍业布置准确理解了词中的意象，感受了词的云平台
意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》发写成诗歌或散文。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字本设计紧扣词的意象和意境，充分发挥学生主动性，以朗读为主，让学生在自主阅读中体会词的情感，体会作者对“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的愁绪。课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。课前播放王祖贤《声声慢》歌曲，营造学习这篇词的气氛。引导利用思维导图，训练学生思维。整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：作者的“愁”是什么？为什么有“愁”？怎样表现“愁”？
么都留着。聪明的人是善于取舍的人，是适不要回来。”他的程。人生是一人的不满。事时间产生时，往往也是没有什了，感觉无关紧要了，也便放得开了。远远地看去，许多事物都是很美的。睛，注视一件事物久。一年便是一美学，即善始善终。它的，因为下山的断，从而错过了美景，贻误了人生。输什么也不能输了。我不再找那表，而道，但这些都并不重要，重要影响到你的时间果，不里最绚烂、最哪怕后来的大风大浪都是他给的，市见我冒着大里，只为在车是网络里，人人都会你用漫漫柔情兮，吾将上下而求索”人生久别重逢。可怎奈，当再伴的时光，很怀念那些。未来我不知谢谢你来过！不管实、最永恒的小时候，友情。友情悔你来过！人笑，是生日时的那一句：生
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