《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计执教许桔芳【教学目标】　1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。　　2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。【重点难点】1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。【教学方法】诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合　设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。【教学流程】一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；　　生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》。二、知人论世——畅所欲言话清照1、学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）2、教师相机补充（幻灯片出示）：李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡,表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。三、美读感知——以声传情（1）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领。（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“ 黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）四、整体把握——用心体情师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多,如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。1.这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？（学生结合预习情况，再读全词。独立思考后，小组讨论。）2.生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。【预设问题】哪些意象？（让学生关注意象的属性）意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨（淡）酒、(急)风、(过)雁、(满地)黄花、梧桐、(点点滴滴)的细雨表现手法：借景抒情，情景交融；神奇的叠字的运用；强烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。五、佳句鉴赏——个性品情。“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。1.学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味；B思考后，形成书面文字。2.学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答。对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。【师预设重点佳句】1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。B引导学生，结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。叠词作用：音乐美、增强情感。2、“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”【具体设计】在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”　－－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹明确:“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。明确：“雁”离愁的象征4、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”【具体设计】引导学生把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引导）强烈的反问，“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”【具体设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。）结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛六、共同总结——积累方法。如何准确把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？1、走进作者，知人论世。联系作者经历背景2、寻找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。3、捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要注意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体味作者的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。4、明确技巧，品味效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要注意技巧的鉴赏。此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。七、拓展训练——学以致用多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？(结合词句具体阐释)参考答案：《一剪梅》词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。相思闲愁八、课堂小结——回味无穷。细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，所有的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。九、作业设计——巩固提高：1.读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。2.背诵全词。