angengingong1•学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，我始终坚持尊重学乞，让学&做学习主人的理念，充分发挥他们的主动性和创造性。本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。但我也忽略了一点，每一个环节的“读”变换不大，都是看着课件读，朱老师在评课的时候说的很有道理，他说我们可以变换一下，比如做成卡片读，这样学生的注意力就会集中到卡片上，就不会觉得无趣了。2•揭题环节。导入后，我直接出示课题：今天我们来学习拼音王国里最后几个拼音宝宝，它们是后鼻韵母“angengingong”。如果我换个方式说：今天我们要学习"angengingongv几位拼音宝宝,它们有一个共同的名字,叫做“后鼻韵母”。来，我们一起来叫叫它们共同的名字。（女生叫一男生叫-齐叫）我想就不会出现在小结环节中：小朋友们，我们今天学了什么？（回答：“angengingong”）。那它们叫什么呀？结果无人回答。3.教学“ang、eng、ing>ong>ying”,难点是在"ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我设置了辨认前后鼻韵母的环节，反复练习前鼻韵母后鼻韵母，可是有的孩子会弄混，分析其主要原因，孩子其实都会读，但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩了来说还
是显得有点抽象。在教学中我让小朋友说说它们首先什么地方不同，小朋友都说前鼻韵母没有“g”，后鼻韵母多了一个然后我在启发他们回忆一下前鼻韵母发言的时候舌头放在哪里？学生回答后，我告诉他们后鼻韵母发音的方法，舌头要往后缩。说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读，指名读，开双火车读。让每一个学生都掌握发音方法。后来王老师在评课时，给了我…个很好的建议，她说她也教过一年级，她是这样教的：首先在比较前后鼻韵母时，小朋友都说后鼻韵母有“g”时，就可以让学生伸出小手在空中写一个“g”，这样可以加深印象。再有在区分前后鼻韵母发咅时，可以加上动作，使之形象、易懂。在发前鼻韵母时，仲出手往前送，人稍微往前倾。发后鼻韵母时，伸岀手往前拉，人稍微往后倾。我觉得这个建议很值得鉴签。3.创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。这一点我做得不够好，在发整体认读音节“ying”四个声调时，我让学生进行组词读，后来两位老师说在这个环节可以插入一些图片，使之更形象、更容易记。比如发第三声调“ying”，组词影子的“ying”，在拼音下面岀示图片，不但学生的注意力在图片上，还能使学生更容易记住。4.在整节课中，我在拼音读上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等。但也有缺点;在书写指导时，我没有进行示范。教师示范是不可忽视的，发挥着很重要的作用。
3.整堂课最大的遗憾，就是没有很好的利用书上资源。书中有很多图片可以供我们学习，我都没有利用。比如书中羊的图片，在教“ang”发音，就可以让学生到“ydng”的发音里去找“ang”的发音。
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