aieiui第一课时教学设计

aieiui第一课时教学设计教学目标：1、学会3个复韵母aieiui和他们的四声，了解复韵母的组合特点，能够读准音，认清形，正确书写。2、培养学生良好的合作学习的习惯，激发学生喜爱汉语拼音的情感。教学重难点：学会3个复韵母aieiui和他们的四声，知道标调的方法。了解复韵母的组合特点，能够读准音，认清形，正确书写。教学准备：情境图，小帽子等教学过程：（一）复习检查，做好准备1、抽读字母卡aoeiuu今天老师来带了几位老朋友，你们看看它们是谁，和它们打个招呼吧！2、知道这几个字母叫什么名字吗？对，单韵母是6个兄弟，他们口型大小排顺序，你们谁来给他们排排队，大哥是谁？对a的口型最大是大哥。二哥是谁？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u，口型最小在最后。（这一环节，通过复习单韵母和他的排列顺序为后面学习复韵母的标调方法和发声做好准备）3、兄弟6个排排队，相亲相爱不吵闹，口型大的在前面，口型小的在后面，现在我们来做个游戏，看口型猜字母。（二）看情境图，引出新课1、小朋友真厉害，请你们用眼睛仔细看看这幅图画了什么？ 今天我们要学的内容就是和图上的这几个字母有关。2、学习复韵母ai这两棵树一棵高一棵矮，矮把第三声去掉就是我们今天所学的第一个复韵母。（充分利用情境图，引导学生学习汉语拼音，通过看情境图使学生了解汉语拼音就在我们身边，在我们生活中常常用到它，并不是什么陌生的神奇的东西）3、师范读。发ai音口型要变动，先发a的音，口张大，声音响亮，慢慢的向i滑行，i发音轻又短，合起来一口气读成ai（1）师范读（2）指名读（3）开火车读4、学习复韵母ei（1）挨在你旁边的同桌力气大吗？我们来扳手腕比一比（2）加油！看来已经决出胜负了！刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音发ei的音，声音短一点就是我们今天学习的第二个复韵母的发音。（3）ei和ai的发音方法相同，先发e的音，摆好e的口型，再滑向i合起来一口气读出来。请同桌两个互相读一读，注意看对方口型变化。 （同伴之间的互动学习生动有效，能让学生在一种宽松自由的氛围中学习，每位学生都得到练习的机会，同时也给了每位学生展示自己的机会）5、学习复韵母ui（1）aiei都来到了我们的身边，我们打个电话给小ui吧，电话响起，师生合作。小朋友学的真好，老师相信你们下面会学的更好，有信心吗？（2）对还有一个ui同学们已经会了，谁能根据aiei的发音方法，说说ui的发音方法。（3）请小朋友在4人小组里练习发音，注意口型变化，请大家互相帮助纠正。（4）谁来做小老师带我们读（在教学中，我教会学生学会ai的发音方法，后面的eiui就让学生说说发音方法，观察对方口型变化，把时间还给学生，把空间还给学生，让学生学会与同伴合作学习，充分发挥学生的主动性，在合作中学习气氛宽松，学生没有压力，比较自在，学起来更轻松。）（5）师小结刚才小朋友和老师一起学习了三个复韵母aieiui他们都是、两个单韵母组成的，所以我们叫他们“复韵母”6、学习语境歌今天我们学的这三个复韵母还有一个小儿歌呢？7、学习aieiui的四声 （1）认识他们吗？对，这是调号小帽子。万圣节快到了，这三个小朋友要参加化装舞会，可是复韵母们都是由两个单韵母组成的，帽子该给谁戴呢？这可难坏了大象伯伯，聪明的小蓝猫想出了好办法，他说：“兄弟6人按大小轮着戴。”听到这，四哥和五哥都谦让起来，让对方戴，蓝猫动动脑筋说：“你们谁站在后面谁就戴。”复韵母听了很满意，想请小朋友为他们戴帽子。（2）谁给他们戴帽子？（通过动手操作让学生更加形象的记住标调方法，让练习变的像做游戏一样，学生对学习更加感兴趣）（3）师说标调儿歌，学生跟着念。8、摘水果游戏老师有一棵神奇的水果树，树上结满了水果，想吃上面的水果你就来摘，不过你必须读准水果上面的复韵母，你才能把水果带回家。学生玩游戏（三）教学书写，巡视指导1、光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好复韵母。2、指说。师引导：书写时要注意两个单韵母，要靠近不能分家。3、师范写，学生书空，描红 aieiui教学反思《aieiui》是小学初始阶段学生从学习单韵母、声母过渡到学习复韵母的第一课，她的教学将直接影响到学生对以下复韵母的学习。课堂是情感的殿堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。所以在教学中，我从三方面引导学生入情入境，激发主动性。1、如临其境，激发学习兴趣新课导入后，出示教学挂图，教师引导：星期天的早晨，小芳和小华一起来到了屋前的院子里……让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：他们在干什么？他们会说些什么？……在此思虑的牵引下，教师指导学生学习语境歌“扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei!ei!ei!喂羊羔，不能让你啃树苗。”孩子们学得轻松，学得快乐！2、自主合作，掌握发音方法复韵母不是两个单韵母简单的凑合，而是一个综合的音程。发音时从前面的始发音慢慢地滑向后面的趋向音，发音的特点是滑动，而不是跳跃。在教学ai时，我先播放背景音乐，多媒体出示相关画面，然后引导学生：“我们来到了拼音王国……碰到了好多字母小伙伴，他们叫什么呀？……”相信只要教师引导得当，学生的眼前就仿佛会出现当时的画面，然后教师示范读准音，由慢到快，让学生看清口型，体会发音方法。在ei的教学中，我就让学生小组合作互相读，培养他们自主、合作、探究的精神。而在教学ui时，我就让学生回忆 ai、ei的发音方法，猜猜ui该怎么念，自己练习试着读，个别学习困难生作单独指导。这样一来，学生学习的积极性高，教学效果很好。激发学生的独特性，是师生间双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，她意味着教师要更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。不足之处：1.在采用多种形式巩固读ai,ei,ui时，总有学生读错，读这个就读成那个，于是我就说，老师告诉你们一个方法，学了这个方法，你就不容易读错了。我就教给学生发音方法，看到ai时，先张大嘴巴发a的音，再滑到i，依次教了ei,ui的发音，有一部分学生能领会意思，可有一部分学生再读ai,ei,ui时，读成了a——i，e——i，u——i，真是苦笑不得。2．在教加声调时，教给学生标调儿歌后，让学生试着给ai,ei,ui加声调时，学生口头上都知道该给谁加，我也就没有让学生去写标调的ai,ei,ui，只是写了写ai,ei,ui，可下午我让学生写标调的ai,ei,ui时，有好多学生加错声调，我又不得不重新带着学生写标调的ai,ei,ui。对于写字教学，要扎扎实实地带着学生一步一步走，该示范写的，教师必须做到，不能光凭嘴上说说就行，要做到实处。值得思考的地方： 1.学生对于接受快的学生，告诉发音方法有助于他发音，可对于接受慢的学生，就起了反作用，还不如直接强化这个音，也许这样对他们要好一些。对于这种情况该如何处理？2.在课堂上鼓励让学生多说说的多了，一些学生的思维也就打开了，能出现很多闪光点，可让学生一直说下去，难免要影响到教学目标的实现，怎么处理？