劝学电子教案
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劝学电子教案

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时间:2022-02-21

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资料简介
课题劝学教学对象分析(含教材、学生)《劝学》集中体现了荀子的思想。教学中,除了抓牢文言教学的常规重点外,还应该将文学知识的掌握,即对苟子的思想的理解放在重要地位。教学目标(含情感、态度、价值观)一、知识与能力1、了解《荀子》及相关知识。2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。二、过程与方法1、通过分析,理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。2、通过对比《国人之于国也》学习本文比喻论证、对比论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证的能力。三、情感态度与价值观明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。重点、难点【教学重点】1、比喻的含义和内在的联系。2、背诵全文,积累文言词语。【教学难点】掌握全文比喻代议,寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。教法、学法1.以学生诵读为主要课堂活动,以教师点拨控制为主导,以诵读启发学生思维为训练主线,以自主合作探究为形式。2.教师提出“牵一发动全身“的问题,促使学生思考,达到深刻理解文章的目的。教学过程1、提问导入培根说过,知识就是力塑。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习屮,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。2、解题《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字第周星期年月日 后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原來它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义己经转移了。作者在这篇以《劝学》为题冃的文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。三、研习课文1、全班齐读课文。正音,指出不足之处。2、讲解第一自然段。提问:本段在全文中的地位和作用是什么?明确:①是全文的文眼。②统领全篇,开门见山,引起下文论述。3、研习第2段(1)学生齐读第2段°(2)讲解第2段。青①,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。木直中绳③,棘④以为轮,其曲中规⑤0①青:靛青,一种染料②蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料③中绳:合乎拉直的墨线④棘:使……弯曲⑤规:测圆之器虽①有②槁暴③,不复挺④者,隸使之然也。①虽:即使②有:通“又”③槁暴:槁,枯。暴,通“曝”,晒。④挺:直故木受绳①则直,金②就③砺④则利。①受绳:经墨线量过②金:金屈制的刀剑等③就:动词,靠近,接近④砺:磨刀石君子博学而日参①省②乎③己,则知④明而行无过⑤矣。①参:验,检查②省:省察③乎:相当于“于”④知:通“智”,智慧⑤过:过错(3)要求学生找出本段论述的事物及特点。加工明确:蓝——青胜于-糅绳冷冻水冰寒于砺直木轮木直金利(4)上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己,改变自己。他们是平行并列的,还是依次排列的?请分析说明。明确:从论证思路可以看出,本段可以分层:①人只要不断学习,就能得到发展、提高;②人只有博学,才能增长知识,培养品德,锻炼才干,即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的,而是延伸。4、研习第3段。(1)学生齐读第3段。(2)讲解第3段。吾尝终日而思矣,不如须臾①之所学也;吾尝跌②而望矣,不如登高之博见也。登高而招,臂非加长也,而见者远③;顺风而呼,声非加疾④也,而闻者彰⑤。①须臾:片刻②跋:提起脚后跟③见者远:人在远处也能看见④疾:强,这里指声音宏大⑤彰:明显,显著假①舆②马者,非利足③也,而致④千里;假舟楫者,非能水⑤也,而绝⑥江河。君子 生⑦非异也,善假于物⑧也①假:借助,利用②舆:车③利足:脚步快④致:达到⑤能水:指游水,能,动词⑥绝:渡⑦生:通“性”,资质,禀赋⑧物:外物,指各种客观条件(1)耍求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确:君子生非异也,善假于物也。(2)作者是从哪几个方面说明“善假于物”的?明确:从四个方面说明。即:登高而招见者远,顺风而呼闻者彰,假舆马者致千里,假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结,说明学习的作用在于弥补自身不足。六、布置作业1、背诵课文1-3段°2、完成课后练习第3题。第二课时一、课前五分钟安排2名学生背诵《论语》片段,并翻译。二、检查背诵情况抽查(个别)背诵,集体背诵。三、讲解第四自然段。1、请学生朗读第四自然段。2、讲解:“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”一或注为“于是”,亦通。虚词也可以活解,只要于文意无害。“无以”一可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。3、本段可分儿个层次,各说明什么道理?明确:可分为三个层次。①开头至“无以成江海”,说明知识在于积累。②“骐骥一跃”至“金石可镂”,说明学习贵在坚持。③“蚓无爪牙之利”至段末,从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。四、总结全文。1、提问:本文的中心论点是什么?分别从哪儿个方面进行论述?明确:本文中心论点是:学不可以己。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。齐读全文,体会本文善用比喻、说理透彻的特点。2、结合《优化设计》提供的相关材料及本文所体现的观点,了解苟子“人定胜天”的思想。荀子(约公元前313-前238),名况,当时人们尊重他,称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳,写作孙卿。战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后來失官居家著书,死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。苟子的著作有《苟子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体,发展为有标题的论 文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前儿段的节录。3、设喻的运用。提示:严格地说,通常所谓“比喻论证”是不确切的,比喻是一种修辞技巧,常用來说明事物的状态、大小、色泽等等;设喻则是一种说明事理的方法,用于论证,应称为“设喻论证”。学生讨论:(1)从本文看,运用设喻的基本原则是什么?(2)本文在设喻的运用上有哪些特点?小结要点:设喻的基本原则是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。(附带说说,寓言也是设喻的一种,上学期已学过,如“循表夜涉”“刻舟求剑”等,同样也有深入浅出的效果。)本文的设喻有两大特点:一是方式灵活,有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果,如“青,取之于蓝……而寒于水”;有时从正反两面设喻说明同一道理,如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻,而内容逐步加深,如“登高而招……而绝江河”。五、布置作业1、背诵全文。2、完成《优化设计》练习。【板书设计】9劝学(苟子)学不可以己一中心论点学习的意义一提高、发展比喻学习的作用一弥补不足积累对比态度、方法一积累、坚持、专心教学反思:教授《劝学》,我拟以“读”为基调,即朗读、诵读、背诵。当然,对于高一的学生来说,在“读”的过程小,老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍,引导他们理清文章的行文思路,这対诵读课文、理解课文、背诵课文,提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教学目的,我设计了三个教学环节:诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。经过分析、思考,要求领悟文章的基木内容,达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学,跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。为了使诵读收到实效,首先要善于根据课文内容和写法上的一些待点,启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次,在诵读练习过程小发现难点时,要指示学牛运用各种记忆的因素去解决它们,亳不动摇地要坚持做到当堂成诵。

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