[师说教案及反思]师说教案(共6页)

精选优质文档----倾情为你奉上[师说教案及反思]师说教案[模版仅供参考，切勿通篇使用] 　　《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。下面是XX为你带来《师说》教案及反思，希望大家喜欢。 　　《师说》教案 　　教学目标：1、准确、流利地朗读课文; 　　2、正确译讲课文; 　　3、背诵课文。 　　教学程序： 　　师述：今天我们共同学习《师说》，本节课的教学目标是： 　　1、准确、流利地朗读课文;2、正确译讲课文;3、背诵课文 　　师述：我们先来完成第一个任务，课前已经布置大家进行了预习，所以先检查一下大家的预习情况： 　　一、给下列加点的字注音： 　　句读或不焉六艺经传贻谀 　　二、给下列句子划分停顿： 　　其闻道也固先乎吾吾从而师之 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　dòufǒu 　　zhuànyíyú二、其闻道也/固先乎吾吾从/而师之) 　　★从而，古义：跟从，并且……; 　　今义：表结果、目的的连词。 　　师述：下面我请几位同学轮流朗读课文，比一比谁声音响亮，读音准确，停顿正确，其余同学认真听，准备纠正他在朗读过程中出现的错误。 　　学生听录音，纠正自己在预习中的错误读法。 　　学生齐读课文一遍。 　　师述：接下来我们要完成第二个任务。 　　若时间充分则先让学生用6分钟的时间对照书下注释自己译讲课文，若有疑难，先做上记号。 　　学生对照书下注释自己译讲课文。 　　师述：时间到，在刚才的自学过程中大家有没有遇到什么疑难问题?若有的话，请提出来，大家一起解决。 　　若时间紧则可省略自学的环节，直接提问：在预习过程中大家有没有遇到什么疑难问题?若有的话，请提出来，大家一起解决。 　　学生质疑问难，师生共同解决疑难。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　若没有学生质疑问难则可由老师提问，以检查学生对课文译讲的预习情况，老师对学生的回答要适当评价。 　　师述：下面我要请同学轮流译讲课文，方法是：先读原句，再点讲重点字词，最后把整句话译讲一下。 　　学生轮流译讲课文，若有问题，喊其他同学回答。对译讲过程中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等现象，教师要给予提醒、点拨。 　　师述：在已经疏通文意的基础上，我们来完成第三个任务：给大家5分钟左右的时间自己朗读课文，比一比哪些同学能够把这篇文章先背诵出来。 　　学生自由朗读课文。 　　下课之前的几分钟可喊几名学生试着背诵 　　第一段会背的同学请举手。 　　第二段会背的同学请举手…… 　　背诵过程中出现错误让其他同学更正。 　　或出示小黑板让学生回答。 　　师者，所以也 　　吾师道也，?是故，，，。 　　是故弟子不必不如师，，，，如是而已。 　　作业布置： 　　对照本节课的三个目标自己查漏补缺，确保掌握。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　教学情况反馈： 　　1、本节课目标明确，条理非常清楚; 　　2、学生活动很多，全班每个同学都回答了问题，回答问题的时间超过了35分钟; 　　3、及时对学习目标进行了检查，目标达成度高。 　　《师说》反思 　　《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。 　　文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用三个课时完成教学任务。面对这样一篇文章，在新课标的要求下，怎样把老的文言文教学传统传承，即对字词方面的掌握和要求，又怎样把新课标要求的方式加以体现，成为了我面前的一道难题。 　　在经过反复的推敲和教学试验后，我的第一课时教法仍然比较传统，1、第6页 精选优质文档----倾情为你奉上先由本学期接触过的“论”文体引出“说”并讲述这类文体的特点。2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。3、让学生阅读注释，了解作家生平，要求将重点信息记熟。4、教师范读课文。5、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。 　　课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获。 　　从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。 　　第二三课时我用了一种传统文言文很少使用的教学方法，我决定从文章的最后一段入手，引出李蟠的“不拘于时”和“能行古道”，然后再牵动文章的其他段落，这样文章的教学实际上就变成4-1-2-3的顺序，这样的安排既可以让同学们拿到一篇完全陌生的文言文有话可讲，又打破了传统的文言文教学按部就班的模式，然后通过问题引导学生去仔细研读文章的第一、二、三段，用问题的串联贯穿整个文言文的教学，如让学生理清第一段的写作思路。教师根据论点—教师的职责---教师的重要性---择师的态度---择师的标准这一思路指导学习。并让同学们在朗读中把一个一个问题很自然的渗透，最后再由古人的从师之道和社会风气，拓展和延伸到同学们自己的学习生活中去，通过4人小组进行讨论，让同学们侃侃而谈。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　但是在具体操作过程当时，并不像课堂预设的那样顺利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具体体现?”的时候，同学们的回答并不象想象的那样有规律，同学们很容易可以找到第一和第三自然段的相关内容，可是第二自然段的“巫医乐师百工之人，不耻相师”却很难找到，因为同学们还没有完全理解这篇文章。 　　课堂的大部分时间安排学生回答问题，体现了以教师为主导,学生为主体的思想。从课堂回答问题的情况看,学生对基本字词和文章结构的掌握比较好。另外在拓展延伸的讨论方面，同学们也能很积极的谈通过学习《师说》这篇文章后受到的启示。这样的安排摆脱文言文教学沉闷的气氛和教师从头至尾灌输的弊端，也可算是一种新的突破和尝试。 　　由于过分强调课文内容的理解学习，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为理解文意服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，安排学生进行课堂讨论的时间少，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，在以后的课程中我还要加以改进。 　　师说教案及反思第6页