《力》教学设计

《力》教学设计  一、学情分析学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。 二、教材分析    1、教材内容的地位及作用      《力》这节课是学生学习力学的入门课和基础课。课本从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透"从生活走向物理"的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导学生通过一些简易实验，体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景，无疑"力"这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。     2、教学目标     ①知识与技能：      理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）      ②方法与过程：  让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。      ③情感态度价值观：     保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。    二、教学重点和难点      让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程，对培养学生观察、分析、归纳、概括能力，以及培养学生表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是"让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程"。而通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果，培养学生敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对学生学习有一定的困难，所以这节课的教学难点就是"通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果"。     三、教学方法      多媒体、启发和讲解结合法。      为提高教学质量，使学生全面发展，达到预定的教学目标，我在教学过程中重点突出学生的主体地位，采用多媒体演示法很好地解决了"实验教材的图画多于文字"的鲜明特点，同时增加了学生学习物理的兴趣，培养了学生的信息素养。采用启发式教学思想和让学生探究结果的方法，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。我所起的作用只是"启发+规范"（"启发"是指为达到预定的教学目标，教师调动了学生的心智活动，让学生动手动脑，主要是动脑。"规范"是指为完成教学目标教师在采用启发式教学时，学生的思维是发散的，得出的结论是各式各样的，结论的表述可能也是不准确或个性化的，此时教师就应当因势利导，把学生得出的结论标准化）。     四、教学过程    1、新课引入      从学生熟悉的生活、自然图景中利用多媒体演示常见的力现象导入新课，体现了"从生活走向物理"的教学理念，也激发了学生学习力现象的兴趣。     2、新课教学      媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与。     本节课有五个问题"力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果，力的三要素，力的示意图。"我在讲每个问题时都贯彻了"媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与"的教学思想。       如讲"力是物体对物体的作用"时，我首先用多媒体依次演示课本提供的4种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在相互接触，有的则不接触；作用方式则有推、拉、吸引、排斥……在这些不同情景的背后，又隐含着共同点--都与力有关。在我的启发与引导下，并给予适当的点拨与提示，充分发挥学生的主体作用，通过学生自己观察与比较，分析与推理，最终由学生自己归纳和概括出"力是物体对物体的作用"的结论。在学生得出结论后，我进一步指出力的作用一定涉及到两个物体，一个是施力的物体，叫施力物体；一个是受力的物体，叫受力物体。教学的重点是让学生去经历、去体验从自然、生活、生产现象中归纳力概念的过程，领会这种方法。     再如讲"力的作用的相互性和力的作用效果"的教学时，同样采取了这个过程。我首先用多媒体依次演示课本提供的简易实验和有关图景，在我的启发与引导下，并给予适当的点拨与提示，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去体验、学生自己去观察、分析与推理，最终由学生自己归纳和概括出"力的作用的相互性和力的作用效果" 的教学结论。培养了学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力，具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。在学生得出结论后，关于"力的作用的相互性"，我进一步指出物体间相互作用的两个力一定是同时出现，而且这两个力分别作用在不同的物体上，为后续课程的学习作一个铺垫。 关于"力的作用效果"，我可进一步补充"形变"和"物体运动状态的变化（物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为运动状态发生了变化。）"的介绍。     在讲完“力的作用效果”时，通过设问——“有什么因素会影响力的作用效果呢？”从而引出“力的三要素”的学习，最后再通过设问——“怎样形象地表示力的三要素？”继而引出“力的示意图”的学习，这样使得教学环节的衔接逻辑化条理化，符合学生认知规律。