利用乡土资源感受家乡文化

利用乡土资源感受家乡文化新《纲要》对幼儿园教育环境的创设和材料的提供十分重视并提出一定的要求，强调：环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。我们幼儿园西临长江，有着深厚的文化底蕴和丰富的教育资源。中国的蓝印花布主产地在此，长江三鲜更是众所皆知。因此为了很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念，为了更好地让我们的乡土文化资源融入幼儿园课程，既让孩子体会多元文化的风情，又培养孩子对早期文化的认同和民族自豪感，我园从实际出发，充分挖掘乡土资源，把它投放到幼儿园的环境创设和园本课程中，在“长江文化”上做足文章，逐步形成了我园的园本特色。一、创设本土文化环境，感受家乡文化环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悦和谐融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。为更好地展示我园的家乡资源教育特色，我们根据办园理念和培养目标，因地制宜整体设计环境，注重精心营造浓厚的家乡文化氛围，从不同的角度向幼儿展现家乡艺术文化。在每一层的走廊中是我们家乡远近闻名的特产介绍：一楼的蓝印花布、二楼的江鲜、三楼的风筝，连家乡的历史名人也一一呈现在走廊壁上，这些精心的设计与布置，使幼儿园处处洋溢着浓厚的家乡文化气息。其次，在班级环境创设的过程中，教师充分发挥了本地的自然优势，在材料的选择上也注重从以下几方面考虑：一是体现乡土特色的材料，有来自于大自然的，如树枝、芦苇、稻草、贝壳等，让孩子们感受到家乡物产的丰富，体现出浓郁的乡土气息，有来自于农家的，稻穗、小麦、花生、玉米、大豆等多种农作物，有来自各种家庭的物品，一段渔网、一床废旧床单、蒸笼等材料丰富多彩，让孩子们感受到了家乡各种富饶的物产和生活中的惊奇；二是考虑到环保问题，各种废旧材料，特产食品包装、鞋盒、衬衫盒、牙膏盒、光盘、废旧纸杯、车圈、胶带卷……“不怕你没用到，就怕你没想到！”一样样不起眼的材料，变成了区域活动的标志，变成了墙饰材料，让幼儿在有限的空间内领略了无限的美好，感受到了“我的家乡什么都是宝！”加深了幼儿对家乡的亲近感、自豪感，自然地萌发了爱家乡、赞家乡的美好情感，从而使优秀的传统文化也得以发扬光大。在我们老师的精心布置下，充满吸引力的“长江文化” 走进了幼儿的视线，融入了幼儿的生活。幼儿在这样的环境中开阔了眼界，获得了真实的感受和丰富的知识。因此，幼儿园环境创设必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素，初步理解它们对人类的影响，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。二、充分利用乡土资源，使幼儿活动丰富多彩我们积极调动家长参与的积极性，整合教师、家长、幼儿多方资源，进行了广泛的发动、收集乡土特色材料活动，并将这些材料融入到幼儿活动的各个环节当中，如在班级设置的活动区角内，投入丰富的乡土材料，有趣多样的玩法深深吸引着每一个孩子，在巧手区，我们投入了从长江里挖来的贝壳，请幼儿来翻贝壳，利用一个手指把贝壳从正面翻到反面，比一比谁翻的比较快。还利用收集到的树叶、豆类等粘贴成各种小动物。让幼儿在动手操作的过程中学会剪、贴、撕、画等技能，幼儿的想象力、创造力和动手能力都得到了培养。在自然角，老师把从长江中挖出来的河蚌、螺丝等养在里面，让幼儿观察种子是怎样发芽的，知道植物的生长是离不开水、阳光和空气的。这些都让幼儿学会了观察，学会了发现，通过自己亲自去照顾它们，培养幼儿的爱心和耐心。教师还根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如芦苇：巧手区中有幼儿用芦苇钉成框架进行彩带编织；数学区中有芦苇数数器、芦苇游戏棒以及利用芦苇进行高矮粗细排列；益智区中有芦杆拼画；美术角中有芦杆黏贴；自然角中有一些野花插在芦杆制作的花瓶里等。我们充分利用这些我们身边唾手可得的材料，极大激发了孩子们的创作欲望，使孩子们的区角游戏丰富了，编织的、制作的、剪贴的，各种游戏油然而生。孩子们的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得有想像、有创意、有童趣，平面的、立体的艺术品千姿百态，各具特色。为使幼儿园凸现浓浓的民间艺术和家乡文化氛围，在户外体育活动中，我们增加了很多民间体育游戏，如：跳格子、滚铁环、踢毽子、木头人、斗鸡等，幼儿可以根据自己的意愿自由寻找游戏的伙伴，自己商定游戏规则、游戏玩法，这些游戏的运动量比较大，在游戏中除了可以发展幼儿的动作外，还培养幼儿之间相互谦让、合作的精神。另外，我们结合芦苇玩具的开发利用，锻炼了幼儿的各种运动技能。如，我们利用芦叶风车等开展跑的游戏，让幼儿锻炼走、跑的技能，提高奔跑能力；利用芦杆开展跳跃游戏，训练幼儿动作的灵敏性及协调性；利用芦苇自制教玩具系列等开展平衡、钻爬游戏，增强幼儿的身体控制能力和平衡能力。这些游戏在让幼儿感受到体育运动的快乐的同时也有利于培养幼儿的合作能力和竞争意识。南通独特的语言方言，是来自民间，是最自然、最天真和最本土的东西。教师 将当地的方言与教育教学活动结合起来，使幼儿在活动中感受方言的自然美。因此，我们和孩子们收集了很多广为流传的地方童谣、儿歌、小曲，经过修改后让幼儿学唱。如：中班游戏《炒蚕豆，炒豌豆》，我们用方言学习儿歌：炒蚕豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟斗。通过游戏，孩子们既熟悉了南通方言，又培养了孩子的合作精神。另外我们还结合中国的传统节日，如元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，向幼儿介绍具有当地特色的传统、小吃，还会邀请家长和幼儿一同来感受节日的氛围。我们还充分利用社区的资源，通过踏青、亲子游活动让幼儿来感知、欣赏有长江地方特色的文化，激发起幼儿爱长江、爱家乡的热情。另外我们把具有乡土气息的活动融入到幼儿的一日活动中来，让幼儿在一日活动中充分感受到了家乡文化带给他们的快乐，从而更加的热爱自己的家乡。三、活用乡土资源，使园本课程更加充实在园本教研中，我们发现现有教材中有部分内容难以实施，有和教师水平不符的，也有和农村幼儿认知水平存在差异的。为了立足我园实际，开发园本课程，我们以“江之韵”课程的开发与实际为切入口，利用乡土资源，设计了一些贴近幼儿生活的教学活动，丰富了幼儿园课程。我们在进行的园本教研活动中收录了很多我们长江一带的民间游戏、民间童谣、科学社会活动以及手工活动。如科学活动《认识芦苇》、美术活动《美丽的风筝》、综合活动《长江三鲜》、民间游戏《好玩在南通》等，教师通过各种活动让幼儿认识我们家乡的特产：长江三鲜、蓝印花布、西亭脆饼、石港乳腐、南通鹞子等，让幼儿了解家乡的特色，萌发了幼儿热爱家乡的情感。农村的乡土资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材。作为幼儿教师，我们要用自己的智慧，让这些乡土资源融入到幼儿园课程中，拓展幼儿的经验和视野，给幼儿以“活”的知识教育。总之，通过挖掘乡土资源，不仅转变了教师的教育观念和教育行为，还增强了家园合作，更使我们领悟了农村幼儿园靠本土资源也能突出园本特色的内涵与真谛。我们坚信：只要我们坚持“以幼儿发展为本”的根本目标，因地制宜地创设利用家乡的各种乡土资源，最大限度的发挥其作用，使幼儿通过积累、思考、归纳家乡民间艺术信息，感受家乡民间艺术的魅力，培养幼儿的审美情趣，进而使幼儿在充满探索与快乐的自然环境中得到身心的和谐发展。