课文《小小的船》教学反思范文

课文《小小的船》教学反思范文　　　　本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》　　　　《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”在整个教学过程中我以此为依据展开活动取得了一定的效果　　　　一、营造课堂教学的“绿色生态环境”　　　　语文教学应当是生动活泼的充盈着丰富的学生自主的语文实践活动改变对语文教学那种传统的理解打破语文教学那种教师问、学生答的定势使语文教学活起来使教学中学生的语文实践活动多起来叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论教师仿佛集会的主席”课堂教学中学生的学习积极参与达到一定的广度和深度师生之间的信息交流渠道保持畅通从而形成课堂教学的“绿色生态环境”这样充分发挥学生的主体性变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流教师和学生共同阅读共同斟酌相互评价随时启发指点从而有效地提高课堂教学效率　　　　二、在语言环境中教识字提高识字效率　　 　　九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物联系生活实际识字把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用把识字和听说读写结合起来……”　　　　“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法在语言环境中识字就是在识词中识字在学句中识字在阅读中识字使识字结合一定的语言环境进行而不是离开语言环境孤零零地识字汉字是音、形、义的统一体在语言环境中识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系准确理解字（词）义提高识字、学词的质量在语言环境中通过学词、学句识字多义字等难以确定意思的字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了本课识字环节就是让孩子在熟悉课文的基础上学句、学词中识字如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型　　　　加强识字同客观事物的联系有助于建立词的概念牢固地掌握字词还有助于丰富知识提高认识事物的能力客观事物包括图画、实物也包括已有的生活经验识字时在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验如在学习“闪”字时配有闪闪的星星图片使字词与意思之间架起了认识的桥梁从而易于理解字词的意思易于建立音、形、义之间的联系提高识字效率　　　　三、让学生在阅读中发展创造能力　　 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要小学阅读教学本身具有很强的创造因素阅读教材是作者的文学创作我们要培养学生的创造能力与创新精神使学生敢于说自己的理解与看法而不是老师教一句学生就学一句应是老师教一句学生学三句作为教师要努力创设学生创造能力的民主环境要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法要让学生学习的创造性得到充分的发挥让他们有自己独自的看法只要不重复别人和自己就可以要有新意如在学习课文“我在小小的船里坐只看见……”在感受作者的意境时应允许学生有自己独特的感受所以设计提问“如果你坐在这小小的船里你会看见什么”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合利用已有的知识经验进行加工进行创造　　　　本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画愿意用图画来表达他们的思想我充分利用这一点让学生在阅读想象的同时拿起彩笔把自己在阅读中想到的画出来把自已在阅读中的所思所想表达出来充分享受阅读的快乐学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程等他把这幅画画好以后也就把自己在阅读中的收获表现了出来画笔走进学生的阅读世界这样不仅提高了学生的创造力也提高了学生的审美能力增强了他们阅读的乐趣