一年级语文上册《小小的船》教案设计

一年级语文上册《小小的船》教案设计１、认识９个生字，会写“见、白、田、电”认识２个偏旁“舟、门”。２、有感情地朗读课文，背诵课文。１、感受晴朗夜晚星空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。２、感受学习语文的乐趣和价值。一、激趣导入师：我给大家带来了一个谜语，想猜猜吗？出示课件：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把弯刀。学生猜谜。师：你们喜欢看月亮吗？平时你们见到的月亮都是什么样的？ 根据学生的回答，的月亮、弯弯的月亮、半形的月亮⋯⋯最后定格在屏幕上的是象。：大家看，晴朗的夜晚，的天空，可的月亮，的星星，美的小姑娘，是一幅多美的画面啊！有位老把它写成了一首。目就是《小小的船》生共同写“小小的”：能把？（指名）(学生自主，少了一个“船”字。)：个“船”字可神气了，只有大声喊出它的名字，它才愿意出。（生“船”）：能告我你是怎住它的？(生分出字的方法。)：小朋友住的方法真好，大家把完整的一。 (生读课题)师：今天我们一起来欣赏这首儿歌。（出示课文课件）二、初读课文，学习生字课件出示课文，教师范读。师：这就是我们今天要学习的一篇课文。你们想不想把它读好？师：要想读好课文，遇到不认识的生字，可以想什么办法记住它。(学生说说认字的方法)。师：现在请大家用自己的办法读读它，遇见不认识的字多读几遍。师：在刚才的朗读中，我发现有一位小朋友边读边画生字宝宝，你也能像他一样把生字宝宝圈一圈。并大声喊出它的名字吗？（生圈生字，读生字） 师：谁能说说课文里的生字宝宝有哪些？你画得可真正确，和老师画的一样呢！（出示课件）师：请小朋友看到大屏幕，我们一起把生字宝宝读一读。（生齐读生字）师：生字宝宝从大屏幕中跳到了老师的手上，哪个小朋友还能喊出它的名字。(出示生字卡片──指名读──开火车读)师：生字宝宝给你们加大难度，它把音节朋友藏起来了，还能认出它们吗？（男生代表和女生代表抢读，全体学生评一评谁读得好）师：谁能给这些生字宝宝交个朋友。（学生给生字组词）师：小朋友说得真棒！生字宝宝奖励你们几个小游戏呢。进行你演我猜。一名学生表演，大家猜他所表演的字。 师：这几个小朋友表演得真棒！瞧！黑板上的小星星都开心的笑了。在每颗星星的下面都藏着一个生字宝宝呢！谁答对了，它就和你回家。（生上台进行摘星星的游戏）师：小朋友们真能干，把这些生字宝宝都带回家去了。课文妈妈也想见见你们，快读读它吧！（生自由读课文）三、细读课文，感知课文师：刚才读了课文，哪位小朋友眼睛最亮，发现课文有几句话。师：你喜欢哪一句？（指名回答，喜欢第一句）课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。师：“弯弯的月儿”什么样呢？我们一起画一画吧。(老师在黑板上画，学生在纸上画。)教师出示“弯弯的月儿图”，让学生边指边体会“弯弯的”“两头尖”。 师：你在生活中还见过哪些弯弯的事物？(学生说“弯弯的香蕉”和“弯弯的小桥”“弯弯的小船”等。)师：看！弯弯的月儿多像一条小船。出示对比句：弯的月小的船，小的船两头尖。弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。师：请你再来读一读，你喜欢哪些句子？为什么？(学生体会“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。写出了月亮弯弯的可爱的样子。)指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。体会后两句。 师：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！让我们飞上蓝天，坐到月亮上去，这时你看到了什么？随着学生的回答，出示：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星又像什么？(学生展开想象回答。)师：这句话中有一个生字宝宝可调皮了，它急着和你见面，想让你们写写它。出示卡片“见”，学生和老师共同写“见”，写是要注意笔画“竖弯勾”师：生字宝宝非常满意，它又跳回课文中了，我们把这句话读一读。这么弯的月儿，这么美的星星，这样蓝的天，你觉的该用怎样的语气来读这首儿歌呢？ （生有感情的读课文）师：我发现许多小朋友都能把课文背出来了，我们带上动作一起把课文背一背。（生背课文）四、课后延伸师：孩子们，这么可爱的船，你们想不想上去坐坐？请小朋友闭上眼睛，让我们乘着想象的翅膀，随着音乐想象你看见了什么？如果学生回答看见弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天。教师随机让学生与美景对话如果学生回答看见杨利伟叔叔。教师再一次提供对话平台。小结：今天，我们学了《小小的船》，相信在不久的将来，你们一定能像杨利伟叔叔一样乘着飞船去探索太空的奥秘。 【评析】“自主对话”从“认字”始刘晓燕曹国琴肖艳“自主对话”四字，曾一度令我疑窦重重，甚至望而生畏，杨丽娜老师执教的，很好地诠释了“自主对语”在一年级的识字课中的应有之义，核心精神，即学生想学，愿学，能学，在这种前提的激励与支持下，展开与教师，与同伴，与课文，与自然，与社会的尝试对话。一、以情渲染，营造平等、和谐的对话场“生字宝宝”、“课文妈妈”是执教老师词不离口的两个词汇，如此极富童心童趣的语汇散遍全堂，俯拾即是，如：“这个‘船’字可神气了，它要你们大声喊出它的名字，它才愿意出现”、“快看了，你们划的跟老师是一样的吗？”教师深谙儿童心理的语言，让课堂奏响平等、民主、自由的和谐之音，师生之间相知、相融，对话有了蓬勃生长的绿洲沃土。 二、以“趣”引领，自然无痕现自主开课伊始，教师以激趣导入，成功地激起学生的学习兴趣，为后文学生与生字，儿歌对话埋下伏笔，出示课题后，教师为分散识字难点，随课题识“船”，教师先不写，让学生读，发现“船”字未写，让学生大声喊“船”字，读准字音后终于露面。在这一系列的猜、看、读中，生字印象得以强化，学生的主体意识自然萌发。学生自读课文时，教师让小朋友“用自己喜欢识字方法和生字宝宝交上朋友”，给学生充分的自由空间，尊重学生的自主选择，进一步唤醒了学生学习主人的意识。值得一提的还有巩固识字的猜字游戏，学生个性化的表演，激活了学生的参与意识与思维因子，学生认真观察、紧张思考，自然深化了对生字的记忆。三、以“理”导法，领航深层自主对话“读儿歌时，遇到不认识的字怎么办？”学生自主学习的意识和习惯再次被唤醒、强化，随后的识记生字环节，教师不失时机地肯定，小结了学生们的识字方法，让学生有法可循，明确了手中既有的记字方法，同时点燃继续发现创造的无限热情。 四、以“思”架桥，开启与文本、自然社会的对话之窗“闪闪的星星像-----蓝蓝的天像--------”一个句式，放飞了学生的想象，发展了学生的语言，一石二鸟，这可以理解为学生与文本的拓展对话，一种开拓学生思维空间的广义对话。“闭上眼睛，想想你看见了什么？”学生插上想象的双翼自由翱翔在广袤的太空，与神奇的自然世界自由对话，随着太空图，课件出现了杨利伟的形象，我觉得这个环节大有深意，无形中引导学生学会关注时事，关注社会，同时在他们的心里，也一定埋下了一颗渴望探索自然奥妙的种子。内容仅供参考