故都的秋说课稿修改

《故都的秋》说课稿各位评委老师：大家上午好！今天，我要说的课题是写景抒情散文《故都的秋》。下面，我按高中教师教学的程序用PPT教学，现我把备课的思路和设计，一一展开解说。一、教材分析《故都的秋》本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅Z以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。二、教学目标：1、知识目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。2、能力目标：1、培养朗读感悟、晶味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文木。3、情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文 情怀，提高审美能力。三、教学重点、难点：重点：听读朗读，品味语言；难点：准确把握作者丰富的情感内涵。教学目标设计为：1、知识与能力：体会散文形神的辩证关系；掌握阅读散文的基本方法；培养学生鉴赏散文的能力。2、过程与方法：训练学生运用语言文字的能力。情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感、陶冶情操。四、教法学法（一）、教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导,以学生为主体。以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。1、朗读感知法。重视诵读、美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因此耍求学生带着美好的感情来读，体会课文中美好的感情，以朗读来贯串整个教学过程,从而培养学生良好的语感，加强对文章主旨的理解。2、情境教学法。根据课文所描绘的情景,配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录咅朗读，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻苴声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境；学生在这情景交融的教学活动屮，激发了求知欲和兴趣，从而更好地理解、掌握所学的内容，也提高了自身的语言实践能力，有效地培养了学生的发散思维和创新能 力。3、探究式教学法。问题设置的重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情，及细细品味优美、含蓄、隽永的语言。要求学生学有所疑，有疑则求解，勇于发表个人见解。激发他们学习与研究的兴趣，鼓励学生课下继续讨论与研究，培养学生的创新精神。（二）教学手段：在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。突破重点、难点，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。（三）学法辅导：在学生的整个学习过程中，强调以读为主，根据认读一一还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导“口主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。四、教学过程（一）导入新课。多媒体展示秋天景色，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一发面也会给人带来破败、凄凉Z感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，田野里，收获后，一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中夹杂着冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。（二）、提供相关材料，引起学生的阅读兴夷 电脑显示北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之屮，对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨：郁达夫以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（三）、听朗读录音（四）、细细品味：文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗读）“故都的秋味”可用文中哪些词说明？“清”——淸闲恬静安谧“静”——细腻幽远幽静深邃“悲凉”——落寞衰落萧条进一步说明：这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。1、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？【明确】“一切景语皆情语”，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋南、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧 闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。2、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？【明确】（朗读开头两段和结尾两段）在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色：南国的苏州、上海、杭州后厦门、香港、广州的秋味，扬州的“廿四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普陀山的凉雾”，“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，中外文人及其作品。3、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？【明确】不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。4、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。【明确】（郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作 者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现岀作者的平民意识；郁达夫是深受屮国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感。）五、板书设计：首先用PPT课件导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感在上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方,凸现人文精神，以强调作品的魅力。客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦秋晨院落“清”——清闲恬静安谧秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡以上便是我准备的说课稿内容，如有不当敬请各位老师批评指正，谢谢大家。