高中语文1.2故都的秋教案4(人教版必修2)

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1.2故都的秋教案一、教学目的：1、探文章的主，体会作者的情感。2、培养学生的能力。3、培养学生健康高尚的美情趣和美能力。二、教学重点：1、学以情景、以景情、情景交融的手法。2、引学生故都秋景特点行分析。七、教学程及步：第一一、入新，板。一年四季中，春天是媚的，她常人以人的美，所以，然是客居他、夜眠，在《安春雨初》中，游会我留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝杏花”的名句；而夏天常常是情的，她人以无的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康，徐志摩先生吟慢咏：“但我不能放歌，悄悄是离的笙；夏虫也我沉默，沉默是今晚的康。”而秋天是多姿多彩的，毛独立于橘子洲，看到“万山遍，林尽染，⋯⋯万霜天自由”，感受到的是秋天的壮。杜甫登高，笔下出了“急天高猿哀，渚清沙白回。无落木下，不尽江来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，亭晚，雨初歇”和“柳岸残月”，他笔下的秋是凄苦的。由此可，文学作品，常常是客和作者的主感受的一体，我文学作品在“懂作者笔下的客，体会含在文章字里行的思想感情”。今天我就来学融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。（板目）二、解：“故都”指什么地方？作者什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作元、明、清三个朝代的都城,可史悠久,文化深厚，突出北平史悠久。在的都城是南京，“故”有“从前的”、“去的”的意思。人“从前的”、“去的”的事物往往会生念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂梦的家“故”,与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从看,是一篇含着眷恋深情的情景交融的文章。三、有感情地朗、文，并思考：全文可以分几部分？描写了哪几1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯幅秋景图？（明确：课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。）四、课堂练习1、故都的秋有什么特点？明确：清、静、悲凉。2、读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。明确：味。3、读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。五、小结通过朗读，整体感受本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。六、作业布置文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯总写（1~2段）北国的秋：清、静、悲凉江南的秋：慢、润、淡清晨静观落蕊轻扫观秋色：清记叙秋蝉残鸣听秋声：静故分写（3~12段）秋雨话凉都品秋味：悲凉佳日秋果的秋人皆感秋议论中国文人尤甚非到北方不可南国之秋：色彩不浓，回味不永。总写（13~14段）北国之秋：色彩浓，回味永。向往品味赞美眷恋四、问题与探究（课堂练习）1、第12段的中心句是什么？作者将议论的落脚点放在哪里？明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽严厉、萧索的感触来的。落脚点：可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。2、分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。明确：北国的秋——清、静、悲凉；南国的秋——慢、润、淡3、“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”应怎样理解？明确：对行将流逝的故都文化，对故都朝不保夕的危险处境，这段文字不仅让人读出了作者的眷念和挚爱，读出了作者心境的苍凉和无奈，更让人读出了一种誓与之共存亡的悲壮和凛然，一种文化人对文化的执著、捍卫和坚守。4、本文描绘了哪几幅故都秋景的画面,试用自己的语言加以概括?明确：秋晨图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图5、作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（D）A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。五、课时及全文小结：3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。六、布置作业秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请以“德庆的秋”为题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。（不少于400字）七、教学反思学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!4