高中语文课程标准细化解读《故都的秋》

高中《语文》（必修2〉第二课《故都的秋》课标细化解读谢利军一、目标细化1.抒情散文《课程标准》的相关要求。（0能用普通话流畅地阅读，恰当地表达文木的思想感情和自己的阅读感受。（2）从整体上把握文木内容，理清思路，概括要点，理解文木所表达的思想、观点、和感情。（3）感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（4）在阅读鉴赏中，了解散文的主要表现手法。（5）注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果。解读：“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，可以分解为：在朗诵课文的基础上，引导学生去寻找文本的景物特点，感悟、品味出文本的思想感情，并且在自己的朗诵中表达出来。通过反复诵读，引导学生个体表达自己独特的阅读感受。“理清思路”可以分解为：划分层次；指出写作顺序，说出详略；概括结构特点，包括线索、照应、过渡上的特点等。“品味语言”，可以分解为：阅读文本后，学生通过找出文章的关键句和自己喜欢的景物及段落来分析作者的写景特点并能够通过对语句的分析体会作者在其中蕴含的情感。散文中的常见的表现手法，诸如借景抒情、寓情于景、托物言志、借古讽今、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征手法等。本课主要运用了托物言志，咏物抒情的写法，对景物描写也非常细膩，恰当运用修辞方法，都值得学习借鉴。“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果。”在学习课文过程中，积极探究，讨论交流，师生互动，生生互动，理解课文，总结阅读方法，享受学习的快乐。“艺术表现力”是一个非常抽象并且分类庞杂的概念，包括语言、写景手法、选材角度等等。可以选择课文中体现地最为典型的一种或几种来品味鉴赏。2.高中学生学业水平测试及高考的相关要求。理解：（1）理解文中重要词语的含义；（2）理解文中重要句子的含义。分析综合：（1）筛选并整合文中的信息； （2）分析文章结构，理清思路；（3）归纳文章内容要点、概括中心意思；（4）分析概括作者在文中的情感态度；（5）分析作品体裁的基木特征和主要表现手法。鉴赏评价：（1）体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。探究：（1）能够从不同的角度发掘作品的丰富意蕴；（2）对文木做出个性化的、合情理的分析判断或评价质疑。1.教材分析。在人教版高中《语文》必修模块教材中，“阅读鉴赏”部分共设置了两个单元的现代散文：一个是高中《语文》（必修1）第三单元，属于记叙性散文单元，另外一个是高中《语文》（必修2）第一单元，属于抒情散文单元。木单元是高中语文教材五个必修模块中唯一的一个抒情性散文单元。木单元选编的《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》都是散文名篇，作者凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景作了牛动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。阅读这一类写景抒情散文，应该展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，应该做一些圈点批注，写下心得体会；对那些美妙的语段，应该反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。本单元的三篇散文有异有同，各有侧重，比如《荷塘月色》生动描写月光下的荷塘和荷塘上的月色，情景交融、寓情于景，恰当运用修辞手法；《囚绿记》细腻描写对常春藤的喜爱，托物言志，生动深刻。《故都的秋》作为精度读课文，是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况的背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。4、学情分析。学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养。学生已在高中《语文》（必修1）的学习中，接触过“品人与品文”类现代散文，学生对于写人记事类散文有了一定的了解，同时学生在学习本课之前也已经学习了《荷塘月色》，对写景抒情类散文也有了一定的认识。《故都的秋》作为精读课文，是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况的背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒 怀时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋,却来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。二.目标陈述1.朗读文木，引导学生深入体会故都秋的特点。2.引导学牛把握文中情与景的关系及文章的结构。3.让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。其中，第一个目标是教学的基木点，第二个目标和第三个目标是重点，是木节课的重心。三.评价设计评价设计（如何确信你已经把学牛带到那里（学习结果评估）？）针对目标1采取的评价设计为：学牛朗读课文和表达，能够读准字词，流畅并H富有感情地朗读课文；深入体会故都秋的特点。针对目标2采取的评价设计为：引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。针对目标3采取的评价设计为：让学牛初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。评价试题设计：K作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉"的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？2、这些段落中写了哪些主要的景？3、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？面对这么多的色彩，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？4、接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？5、如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉"?四、学习流程（预设）教学策略（你怎样把学生带到那里）本课的学习流程，分为六个环节:导入新课1、以事例导入，点明学习重点。今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系， 也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。2、通过比较阅读，体会故都秋的特点。材料一：孟郊《秋怀》材料二：刘禹锡《秋词》问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？木文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？(要求学牛对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)3、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。(1入作者简介郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江富阳人。1913年留学日木，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日木各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日木宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。(2).写作背景从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段吋间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多吋间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段吋期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文一一《故都的秋》。(3)、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。4、由景入情，把握情与景的关系。(1)、前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉"的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？(2)、这些段落中写了哪些主要的景？ (1)＞那么这些色彩主要是冷色还是暖色？面对这么多的色彩，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？（4）、接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？（5）、如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？5、分析文章结构以上分析的是3——11自然段，是木文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，木文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之吋，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。四问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这-段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。六、能力迁移训练。以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200-300字之间。《故都的秋》学习设计一、目标设置（-）目标依据依据1：《课程标准》的相关要求。（1）能用普通话流畅地阅读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 （2）从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点、和感情。(3)感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。(4)在阅读鉴赏中，了解散文的主要表现手法。(5)注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果。解读：“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，可以分解为：在朗诵课文的基础上，引导学生去寻找文木的景物特点，感悟、品味出文木的思想感情，并且在自己的朗诵中表达出来。通过反复诵读，引导学牛个体表达自己独特的阅读感受。“理清思路”可以分解为：划分层次；指出写作顺序，说出详略；概括结构特点，包括线索、照应、过渡上的特点等。“品味语言”，可以分解为：阅读文木后，学生通过找出文章的关键句和自己喜欢的景物及段落来分析作者的写景特点并能够通过对语句的分析体会作者在其中蕴含的情感。散文中的常见的表现手法，诸如借景抒情、寓情于景、托物言志、借古讽今、欲扬先抑、烘托对比、虚实相牛、象征手法等，在木课中都不算典型，而课文中作者运用视觉、听觉、触觉描绘秋景和通过细节描写秋景的方法，可以由第二条“体会其艺术表现力”涵括。第五条“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果。”和课文不容易建立起直观的联系，要想体现出来的话，又极大地加重了本课的学习任务。相应地在解读中加上对“艺术表现力”的解读：即“艺术表现力”是一个非常抽象并且分类庞杂的概念，包括语言、写景手法、选材角度等等。这就需要选择好文本中体现地最为典型的一种或几种，避免出现模棱两可的、本身就很模糊的手法，使课堂陷入低效。依据2：高中学生学业水平测试及高考的相关要求。理解：(1)理解文中重要词语的含义；(2)理解文中重要句子的含义。分析综合：(1)筛选并整合文中的信息；(2)分析文章结构，理清思路；(3)归纳文章内容要点、概括中心意思；(4)分析概括作者在文中的情感态度；(5)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。鉴赏评价：(1)体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；(2)欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。（1）能够从不同的角度发掘作品的丰富意蕴； （2）对文木作出个性化的、合情理的分析判断或评价质疑。依据3：教材文本分析。在人教版高中《语文》必修模块教材中，“阅读鉴赏”部分共设置了两个单元的现代散文：一个是高中《语文》（必修1）第三单元，属于记叙性散文单元，另外一个是高中《语文》（必修2）第一单元，属于抒情散文单元。木单元是高中语文教材五个必修模块中唯一的一个抒情性散文单元。木单元选编的《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》都是散文名篇，作者凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景作了牛动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。阅读这一类写景抒情散文，应该展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，应该做一些圈点批注，写下心得体会；对那些美妙的语段，应该反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。木单元的三篇散文有异有同，各有侧重，比如《荷塘月色》牛动描写月光下的荷塘和荷塘上的月色，情景交融、寓情于景，恰当运用修辞手法；《囚绿记》细腻描写对常春藤的喜爱，托物言志，生动深刻。《故都的秋》作为精度读课文，是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于木文的写作离今天已经久远，学牛要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况的背景介绍，并提示学牛诵读，宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。依据4：学情分析。学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养。学生已在高中《语文》（必修1）的学习中，接触过“品人与品文”类现代散文，学生对于写人记事类散文有了一定的了解，同时学生在学习本课之前也已经学习了《荷塘月色》，对写景抒情类散文也有了一定的认识。《故都的秋》作为精读课文，是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况的背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀吋更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋,却来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。二、目标陈述1.朗读文本，引导学生深入体会故都秋的特点。2.引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。3.让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。其中，第一个目标是教学的基本点，第二个目标和第三个目标是重点，是本节课的重心三、评价设计 评价设计（如何确信你已经把学牛带到那里（学习结果评估）？）针对目标1采取的评价设计为：学牛朗读课文和表达，能够读准字词，流畅并H富有感情地朗读课文；深入体会故都秋的特点。针对目标2采取的评价设计为：引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。针对目标3采取的评价设计为：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。评价试题设计：K前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉"的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？2、这些段落中写了哪些主要的景？3、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？面对这么多的色彩，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？4、接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？5.如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产牛一种什么样的情感？故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉"？四、学习准备及课时安排：搜集资料，设计教学流程，制作多媒体多媒体。学习课时为1个课时。五、学习流程（预设）教学策略（你怎样把学生带到那里）本课的学习流程，分为六个环节:导入新课：一、以事例导入，点明学习重点。今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一岀门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣吋，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：材料一：孟郊《秋怀》秋月颜色冰，老客志气单。 材料二：刘禹锡《秋词》（-）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（二）山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。冷露滴梦破,席上印病文,疑怀无所凭,梧桐枯峥蝶,峭风梳骨寒。肠中转愁盘。虚听多无端。声响如哀弹。1、分析孟郊《秋怀》一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。二问：这些景具有什么样的特点？明确：月——冰，露——冷，风——寒（山肖〉，梧桐——枯，梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：悲凉。2、分析刘禹锡《秋词》（两首）一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确：如“胜春朝气“引诗情S“山明水净“清如骨”等。二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。3、小结一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来冋答这个问题。）明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。1、作者简介郁达夫（1896—1945）,现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入 抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。2、写作背景从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的牛活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献o1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文一一《故都的秋》。3、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的牛活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对木文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。四、由景入情，把握情与景的关系。一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确：从三到十一自然段。二问：这些段落中写了哪些主要的景？明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第们段主要写了果树。那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色青天（蓝绿〉蓝朵（蓝色〉秋草（黄色〉落蕊（灰白〉树影（暗灰》灰土（灰色〉灰沉沉的天（灰色〉青布（蓝绿〉枣树（淡绿微黄》三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？ 明确：冷色。四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：有鸽声《飞声〉.蝉声.雨声、人声。六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉。这便是故都的秋味。九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。五.分析文章结构以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。四问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段 在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。六、能力迁移训练练习：以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200-300字之间。具体做法：当堂做。一、二、三组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，四、五、六组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。附：板书设计故都的秋郁达夫比较阅读得特点：清、静、悲凉简绍背景知感情：排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞由景入情找关系：景由情生，融情于景