《故都的秋》教案可打印

《故都的秋》教案襄阳四中许婷婷一、教学设计《故都的秋》出自高中语文课本新人教版必修二第一单元，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文，眷恋、落寞、悲凉之情蕴藏在细腻、含蓄的语言屮，以情驭景、情景交融的艺术手法在此得到了充分展现。本单元教学的重点是品味散文语言，鉴赏散文的表现手法，而鉴赏《故都的秋》就是在高一所学鉴赏散文方法上的扩展和加深，通过对它的学习和探讨，促使学生在散文的鉴赏和写作上打下一个良好的基础。二、三维教学目标知识与技能：1、理清文章思路，把握首尾照应、回环往复的结构2、感知文章内容，理解作者写“故都的秋”所选取的主要景物及其特点3、体会抒情散文的写作特点及写作技巧，并且帮助学生在作文写作和阅读训练中学会灵活运用过程与方法：1、引导学生通过有感情地诵读课文来理解文章内涵。2、学习“以情驭景，以景显情，情景交融”的写作手法情感态度与价值观：1、体会作者对故都的秋的赞美和眷恋之情。2、品味作者感受故都的秋时的忧郁而孤独的心境。三、教学重点：教学目标中的第三点，即体会本文“以情驭景，以景显情，情景交融”的写作手法。、教学难点：体会作者品味故都的秋流赛出的忧郁而孤独的心境五、教学方法以老师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，提倡研究学习，并辅以多媒体教学手段，来培养学生的阅读、鉴赏、感悟和写作能力。采取的主要教学方法是：1、美文品读法2、讨论探究法3、迁移写作法4、多媒体授课法六、课时安排：2课时七、教学过程（第二课时〉（-）导入新课：情境导入，感受秋的丰富多彩带领学生冋顾以前所熟悉的有关于秋天的诗词歌赋，选収英屮较为典型的以幻灯片的形式展示,通过这些富含不同意蕴的诗词，同学们可以充分感受到秋的丰富多彩和富冇个性，激发学生的兴趣,引出郁达夫笔下那个同样个性鲜明的故都的秋。（二〉分析文本：鉴赏画面，感受故都秋的特点仁感知作者描写故都秋的景色（第一次诵读——教师配乐范读；第一次合作探究——师生配合归纳秋景图〉教师范读课本上描写故都秋的景色段落（3一一11段），同学们边听边思考，“作者选取了故都的哪些景物加以描写？请分别概括木文描写的五幅秋景图。”秋晨图——秋槐图——秋蝉图——秋雨图——秋果图秋晨静观——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨话凉——秋果奇景 （尽量简洁，抓住描写的主要对象）2、感知作者对故都秋的整体感受（第二次诵读——学生齐读）引导学生冋顾全文，找到“作者对故都秋景的总体感受是什么？”文章的开头中的“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这是故都秋景的主要特点,也是本文的文眼所在。让学生齐读这句话，初步感知“清、静、悲凉”这一总体感受。3、感知五幅秋景图的特点（第三次诵读——学生互读互评；第二、第三次合作探究——“五幅秋景图是否都体现了这个清、静、悲凉这一特点？"）第二次合作探究，以第一幅秋晨图为示范，教师和学生一起理解秋晨图所体现的“清、静、悲凉”这一特点。点两或三个同学进行比较阅读，让他们自己说说''认为谁读的最好，为什么？”读时应宜慢不宜快，要读得意味深长，秋晨图环境“一椽砺:屋”，视觉“碧绿的天色”，听觉“驯鸽的飞声”，动作"细数一丝一丝日光”，绘色“蓝、白为佳，紫黑次之，淡红最下”，绘形“几根疏疏落落，尖细且长的秋草”，通过学生的自主阅读，逐步理解秋晨图所体现的“清、静、悲凉”这一特点。第三次合作探究，学生按小组分配，自由组合，互读互评，共同感受余下的四幅秋景图所体现的“清、静、悲凉”这一特点。秋槐图：视觉“像花而不是花”“铺得满地”，触觉“极微细极柔软”，感觉“细腻“清闲”"落寞”秋蝉图：听觉“衰弱的残声”“嘶叫”“啼唱”秋雨图：视觉听觉“灰沉沉的天底下，息列索落的下起雨来，一阵雨过，天又晴了，都市闲人着单衣或夹袄，缓幔悠闲的互答着”秋果图：绘形“像橄榄又像鸽蛋”，绘色“淡绿微黄”总结，全文都紧紧围绕“清、静、悲凉”这一特点来进行描写。（三〉深度思考，领悟“以情驭景，以景显情，情景交融”的写作手法仁设疑“关于故都的秋，可选的景物很多，可作者为什么要选择这些景物来进行描写?”因为作者对故都秋的整体感受是“清、静、悲凉”，所以选择的景物也都是"清、静、悲凉”的，同时也只有这些景物才能更好体现故都秋景的“清、静、悲凉”这一特点。2、设疑“作者为何会有如此感受？"结合郁达夫的生活经历和创作背景相联系了，这里是由个人、社会、现实等原因相交织而形成的。个人原因：郁达夫三岁丧父，在日本过了十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视；在个人的性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水似文学”。社会原因：本文作于30年代，年年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。现实原因：郁达夫从上海移居杭州期间，思想苦闷，创作枯竭，花大量时间到处游历山水，借以排遣现实给他带来的苦闷和孤独。通过这三个原因的分析让学生明白作者笔下的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而且是整个人生的感受。作者把自己的主观感受投射到客观景物上，使客观景物也带上了作者的主观色彩。这正是散文作品中“以情驭景，以景显情，情景交融”特色的最突出表现。3、拓展阅读 （第三次诵读——男女生交叉诵读；第四次合作探究领悟手法》第三次诵读一一男女生交叉诵读女生读“北国的秋，却特别地来得淸，来得静，来得悲凉”，男生读《采桑子重阳》，体会“悲凉”与“阳刚”这两种感情基调的不同。第四次合作探究一一领悟手法引导学生将本文和毛泽东《采桑子重阳》相比较，同是描绘秋天，可毛泽东的文章却充满了生机和活力，所以不同的景物，不同的人生际遇，不同的胸襟抱负，不同的主观色彩对客观景物的关照也不同。此所谓一切景语皆情语，诗情画意总关情。）作业（第五次合作探究课后复习交流〉以“家乡的冬（春夏秋）景”为题，写一个抒情片段，要求学生和本课所学知识相联系，合作讨论两个问题，一选择的景物二抒发的感情，并且形成简短的提纲，课后互相交流。八、板书设计清静悲凉“以情驭景，以景显情，情景交融”秋晨图＞秋槐图秋蝉图'匚）秋雨图秋果图丿内部资料，仅供参考。