《故都的秋》说课教案

《故都的秋》说课教案说课步骤：一、【说教材】1、《故都的秋》是人教版高中第三册第四单元的一篇讲读课文。本单元选的是中国现当代散文和外国散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真情、真性，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、恬淡而隽永的韵味。因此，木单元的鉴赏重点是整体感知散文思想内容和品味散文语言。这就耍求学生在学习中反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，在教学屮培养学生鉴赏散文的能力。2、《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，全文紧扌II“清、静、悲凉”落笔,以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人情思）自然完美地融和在一起。“秋”中有“情”的眷恋，“情”中有“秋”的落寞。木课又是该单元的第一篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。3、鉴于以上对教材地位和内容特点的分析，根据《故都的秋》的课型特点，将教学目标和重点难点确定如下：★★教学目标：①知识目标：领会课文“以情驭景，以景显情”情景交融的艺术风格。②能力目标：A、训练学生在诵读屮把握文章情意，并进行适当分析归纳的能力。B、掌握散文的阅读方法。③德育目标：结合作者身世和冇关背景，让学生理解郁达夫不满现实而又无法找到出路的苦闷心境，从而理解当时政治的严酷。④美育目标：通过朗读和品味优美的语段，陶冶学生情操，提高审美能力。★★重点、难点: 以情驭景，以景显情、情景交融的艺术风格。（由于作者所处的年代已远，学生在把＞握作者“心境”上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以“以情驭景，以景显情”既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。）二、【说教法、学法】鉴赏抒情散文，就要深入领会作者的思想感情，为达此目的，就要学会由“感”入“悟”。作者在散文中表达思想感情，通常不是直露无遗的，而是通过一系列写景、状物、叙事来完成的。阅读散文的原理则是“披文以入情”，即通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。为此制定本课的教法和学法如下：⑴关于教法：①移情法②美读法③活动法④评点法⑤分析法⑵关于学法：①预习法②辩论法③讨论法④品味语言★★教学设想：①课时分配：以语文学科的特性和学生的主体性并结合本单元的教学目标及本课的课型特点为教学设计的出发点，我将本课分为两个课时：第一课吋整体感知文章；第二课时品味鉴赏文章。②课前准备：要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，做好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。三、【说教学程序】☆课堂活动（教学过程、教学方法）1、导入阶段♦移情法：好的开端是成功的一半。本课拟运用多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入-个欣赏 秋景，感受秋文化的情境中去。（教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生回答问题，畅谈感受，回忆关于秋的诗文。教师归纳总结：秋天，一方面给人以丰收的感觉，到处硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面也会给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写“秋景”状“秋物”的篇章数不胜数，名篇迭出。多媒体课件提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”王勃《滕王阁序》“北风吹故林，秋声不可听”马致远《天净沙秋思》“淨阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》关于秋的景观图片。学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。）♦美读法：听课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。2、整体把握阶段♦活动法（分组讨论和辩论）：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调动学生整体把＞握课文的主动性、积极性。在第一课时，设计了题目为“纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？”的辩论活动：①将持不同观点的学生分为两组；②要求各组同学在辩论时以课文为依据。各组阅读、讨论的时间为6分钟；③进行自由辩论，辩论的吋间为15分钟。双方各有一位代表发言之后，允许学生改变原来的观点，并抽问改变观点的原因。辩论之后，教师（评点、分析）将问题进一步深入：“看似矛盾的两个观点，为什么都可以在原文中找到依据呢？课前，大家已经通过阅读、查询，了解了郁达夫，能否从这一角度来思考一下。”师生经过交流，达成共识：（在30年代的中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所，为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛，他描写自己心屮的“悲凉”已不仅是故都秋景的心态，而是整个人生感受。）作者〃不远千里〃从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观情思与故都的秋景有机地融为一体，清、静、悲凉既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过这些普通的花草和景象，传达出作者心中最美好的“秋味”，正如一曲悲凉的颂歌，是含着眼泪的微笑。悲凉与赞美在冲突结合屮产生了特别的艺术效果。 （学生为了辩论，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。"颂秋"组的同学会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来举例证明，而“悲秋”组的同学则从萧瑟的景物特点、来剖析“悲凉”。同时,这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。）3、品味鉴赏阶段♦诵读、品味法：“一切景语皆情语”，只有反复诵读，认真品味，才能“披文入情”，析文明理。（这一阶段主要通过学生个性化的诵读、感悟来解读语言文字，从而感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。）首先：学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。例如，某学生朗读“槐树”一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞；“一叶落而知天下秋”，落叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的悲壮，在韩愈笔下是“卷卷落地叶，随风走前轩”的哀伤，而在郁达夫笔下，则是静的“声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉”。而此景屮正是作者一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。（欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。）其次：让学生在品味语言时，要学会从物象的“客观色彩”入手，去领会作者融入其中的“主观情感”。如：“落蕊轻扫”片段：……扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。这段景物描写所创造的意境（客观色彩）是恬静安谧，细腻幽远，幽静深邃；而其中的富冇主观色彩的词语如：清闲、落寞、深沉等所体现出的“深远的忧思和孤独者的悲凉”正是作者当时的心境。郁达夫正是用这样的富有“清、静、悲凉”色彩的景物来寄寓口己那悲凉的心境。这也是作者在选景上为什么只选“冷色”（即只选秋晨静观、秋槐落蕊，秋蝉、秋雨）而不选“暖色”（即香山红叶，金秋硕果，“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”这些意象的原因。 4、总结升华阶段①老师、学生结合郁达夫的文艺观、审美观，共同来探讨课文的艺术技巧和特色A、衬托的手法。（写江南之秋的作用）B、以情驭景，情景交融。（自然景物的“客观色彩”与作者的“主观情思”巧妙结合）【练习运用】指导学生根据自己的“主观色彩”，有意识地选择几处景物，写几个片段。（如：请同学们分别写出“你在获奖时和考试失利时看到风中摇曳的鲜花时的心情”）②回顾全文，总结散文阅读的方法：A、整体感知文章；B、透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；C、耍自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。最后，师生在音乐《秋思》中一起齐声朗读课文。【教学手段】多媒体课件、录音机。【板书设计】故都的秋——F达夫柳影、夜月秋色碧天、清蓝朵、秋果蝉声、鸽声、钟声秋声雨声、虫唱、风声