《我与地坛》说课稿

《我与地坛》说课稿我今天所说课的篇目是《我与地坛》，它是人教版高中语文教材第一册第二单元的第三篇课文。一、新大纲对高中语文阅读的要求：新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：1、能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。4、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。二、课文特点及在教学中的地位《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为\'品味和赏析文章的语言特色\'，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。三、学生情况分析我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于\'生死的感悟\'，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。四、教学目标与教学重点教学目标：1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）教学重点： 理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）五、教学方法与教学手段的使用。通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）\'教材无非是一个例子\'（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同角度可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。\'整体阅读，以语言训练为主\'是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听、读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，最后对作品主题进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂容量和提高效率，采用投影播放录音等媒体。六、学法的指导和学习习惯的培养。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得尤为重要，这是走向主体性学习的最根本的途经。因此，本课十分注重以下几点：1、用普通话正确朗读。2、学习使用批注法。3、对基本语料的积累。4、根据间接经验学习感受生活。（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用明胶片和投影仪将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）七、教学过程设计本课教学时数拟为二课时。第一课时第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：一、导入，激发情感，创设氛围。挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上” 失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”提问：1、在你的生活中有没有一个特殊环境最令你感动，最令你感动的是什么？2、而今天我们学习的这篇文章中什么让作者对人生有了生死的感悟呢？到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）二、朗读训练1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情绪感伤的音乐）要求：将那些自己读不准的字标出记号，将自己不能理解的词语提出来。2、正音要求（幻灯出示）教师对词语领读，学生积累。3、朗读让学生以小组形式来读。（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者。高一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级去补已很难有成效，根据学生实际，要求学生朗读准确，对一些模糊词语，教师作一解释）三、圈点批注与整体阅读训练1、阅读全文，用符号对全文进行圈点批注批注要点：（1）词语：不能理解的用红线，认为用得好用框。（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线（3）有疑问的地方，加问号（4）用双竖线和单坚线划分层次（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是各种发现式的学习过程，当然毕竟是高一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批注得较好的同学发言。教师可根据此收集反馈信息）3、词汇积累（写完后对照课本，找出写错的字并改正）（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）4、阅读尝试练习（提问讨论）（1）在阅读基础上，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点，（训练学生整体把握课文要点的能力）(2)深入思考，抽象概括贯穿全文的思路是什么？(尝试练习的设计目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些学习目标)四、布置作业1、积累词语(注音并解释写在作业本上) (语料的积累，习惯的培养，这类练习看来很机械，但对语文基础知识的积累是有效的，所以是必要的)2、完成练习二(不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上)3、熟读课文。第二课时教学重点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构，体会第一二部分之间的关系，比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重、难点，完成主要目标并进行迁移训练。第一课时是铺垫，第二课时是发展。主要教学环节如下：一、重点研读第一部分的(3、5、6、7节)朗读、讨论。史铁生对生死的感情是和一个特殊环境联系在一起的，这就是地坛。思考：A、他为什么喜欢地坛？这个安谧、宁静地坛给了史铁生什么样的启示，找出文中的语句回答。(1)一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。(2)剩下的就是怎样活的问题了。B、地坛以什么样的特点给了史铁生这样的启示？C、朗读第三节，请从思想、内容、语言等角度对此段文字进行分析评价。D、朗读第五节，思考在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的不白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？找出关键语句二、研读第二部分(提问和讨论)A、本节中作者谈到母亲给了他哪些生存启发。B、作者用哪些材料写出他对母亲的理解？请概括。C、这些材料或材料中哪些话对你有感触？请谈你的理解。D、文章第一、二部分有什么联系？概括主旨。三、关键语句品味。A、第一部分第七节中史铁生是怎样理解\'任谁也不敢改变的有些东西的？\'品味本节语言之妙。B、这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。C、园子荒芜但并不衰败。D、\'现在我才想到\'\'许多年以后我才渐渐听出\'。E、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。四、总结讨论①通过这堂课的分析理解，请同学们概括一下母亲的做法给了作者一个怎样的启示？（思考）②文中有段“设想”非常耐人寻味，可以说这是作者思想上的一次跨越，如果没有这样一个“设想”，作者是无法得到这样的启示的。就让我们通过这个“设想”共同去体会“母亲的伟大”。③课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？ 五、比较阅读训练与史铁生《秋天的怀念》比较阅读六、作业布置有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心