⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《我与地坛》教案教学目的：1、理解作者生死和情的感悟。2、理解本文几景物描写的情味。3、品味价作者沉静、抒情的言。教学：两教学程：一、入：（听音《命运交响曲》，大2分）多芬，28开始耳有病，听力逐衰退，到32基本失听力。《命运交响曲》是他在完全失听力的情况下作的。面不幸，多芬“扼住命运的喉”，下了音史上光的章，也奏响了人生的最音。古今中外像多芬勇敢抗争厄运、起拼搏成生活者的人很多。今天我要学的文《我与地》的作者史生就是其中一个。2、介作者（投影史生画像，配朗，屏幕示。）史生，当代最有思想深度的作家之一。他解自己的名字：“心血注的地方不容弃，我常常得是我的姓名的昭示，史一地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看些文字，而是借助些跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看魂的可能与去向。”也是他作品最好的注。史生面残疾，曾一度惶苦，甚至多次想到自，但最是面苦，地活下来，并拿起笔走上了中国文。从残疾者成一名作家，史生了痛苦的思索。今天我一起来他的散文《我与地》，解他生命、人生意的参悟。3、研文A、第一部分（1）史生生死的感悟是和一个特殊的境系在一起的，就是地。快速第一部分，思考：史生什么喜地？（宁静）在人口密集、喧的大都市里，世外桃源般的宁静，不托了作者的心境，也是作者当需要的境，它作者提供了特定的情背景。（2）那么，个安、宁静的地了史生什么启示？（“一个人，出生了⋯⋯死是一个必然会降的日。”）你句的理解。明确：生不由自己决定，死也不由自己决定，人活着就从自然。我残疾了，但不能一味消极地想到死，豁达地面死亡，以平静的心看待死亡，从而得活下去的信心，即自己的生命。1
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯板我解生死：残疾不消极生命（3）地以什么的特点了史生的启示？（荒但并不衰）文第一部分有哪些文字是描述地荒但并不衰的？（第三。五、七）①学生朗第三本元学重点是分析价，借吸收。你能否从思想、内容、言等角度此段行分析价，从而汲取其中的精？点：“候想必我是来了”中“候”是什么意思？“剥琉璃”“淡褪朱”等文字新奇崛，化静，突出了地已失去了昔日的荣耀，有的只是今日的破与荒凉。“候”就是指地褪去昔日的荣耀、尽桑，“”指“我”失魂落魄，“我”似乎与地相怜相惜，而地更像一位霜的老人容了“我”。荒园的破烘托了落魄者唐的精神状和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦却“我’感到万物盛衰皆自然。“我”在地中看到了自己的身影，理解了地的“意”，一痛苦的心找到寄托，得到安慰；地久而弥的活力正是激励作者勇敢面不幸、采取极人生度的取之不尽的源泉。②学生朗第五在作者笔下，蜂儿、、瓢虫、蝉等小昆虫真的如前句所述，不明白什么要来世上？作者明白了什么？价有意的言。概括：分析有意味的：“斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表了狭的空，、又有一种切下的；“蜂儿如一小”中的“”人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振形成的如的形，又有袖珍的花般的美。小昆虫和草木当然明白，因他知道自己很卑微，且在荒地，但它都按自己的方式生存着、活着，向人展出的生命世界，无言地着生命的美。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地不再衰。史生想到了，当然也明白了自己如园中的小昆虫和一草一木那，然身逆境，但不能。消极，而像它那找到属于自己的那份生命的喜悦，世界增添一份活力与亮色。③学生朗第七渡：有些人不理解古园的形体，史生是怎理解“任也不能改的有些西的”？生品味言之妙。引：景物描写也是生命的解。作者在此生命的根本境，生命的种种状：落日映出最后的，雨燕高歌生命的力量，孩子的脚印人生美的遐想，古柏坦然永恒地面一切，落叶留下“回家”的美⋯⋯些我从中体到生命的意就在于造程的美好和精彩。世上有些西是也不能改的、万古如斯的，既然如此，就不必太著于一己的得失、荣辱、哀，人生臾，海一粟，（牢太防断），物宜放眼量。地在不断的化中出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量与永恒，欣到人的步伐和舞姿，美着生命的呼喊与歌唱，从不屈中得傲，从苦中提取幸福，从虚无中造意，完成了他思想的涅槃。含深意的景物，富有意的描述，是关于生命的写真与梦想，也是史生心魂的歌舞。人物感情渗透于文字之中，所以些文字会心潮澎湃，情激。2
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯板书：地坛容纳我：荒芜不衰败，生命永恒（4）小结：地坛，这座历经400沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去”“去窥视自己的心魂”，去寻找生命的感悟，去汲取顽强生活与奋斗的力量。地坛是一座古园，更是‘我’的精神家园。”板书地坛——精神家园第二课时学习第二部分教学过程：一、导入：二、检查生字新词：三、学习第二部分：作者在地坛想了好几年，从残疾的阴影中走了出来。接下来最关键的问题是怎样活下去，怎样面对残酷的不公平的命运。这个问题的解答，这不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使母亲成为“活得最苦的母亲”。母亲的苦体现在哪里？明确：母亲理解儿子，送他去地坛，不敢问有些事，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧，于是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。同时她还希望儿子找到一条走向幸福的路，但又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种不能将痛苦现于形色的痛苦，所以，母亲是活得最苦的。板书：母亲理解我：默默地关爱，痛苦忍耐（2）母亲默默忍受着活着不如离开人世的痛苦，表现出坚强的意志和惊人的毅力，她无私地奉献和毫不张扬的母爱，以行动染熏陶着残疾的儿子。史铁生终于逐渐理解了母亲，懂得了生活。以下内容作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？概括：设想母亲的心理；2、写小说回报母亲；③整日怀念母亲；④痛悔自己的倔强羞涩。（3）哪一则材料或哪几句话特别打动了你？请你有感情地朗读3谈谈理解。理解：①第一则材料：．“空落的、不眠的”等词句形象地突出了母亲的焦虑和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。此段文字，叙议结合，自然中渗透深沉的感情，是对母爱的最真切的理解。②第二则材料：儿子想着通过写小说回报母亲，这是感受到了母亲生命的沉重与痛苦后的希望，而母亲来此世上似乎只是替儿子担忧，她的悲苦大深重了。所以作者说上帝召她回去，也许是对的，因为这对忍受着巨大苦难的母亲而言是一种解脱，而作者也只能以此作无奈的安慰。此时，史铁生真正理解了母亲的苦难与伟大。③第三则材料：3
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从清晨到白昼、傍晚直到黑暗，索绕在作者心头的“只”有一个人，“只”有一一件事：鸟儿归巢了，我还能回到母亲期待的目光中吗？月亮浮起来了，母亲还能“端着眼镜”再来找我吗？“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要，但是，已经来不及了。地坛的景色与为人之子的情愫交织在一起，魂牵梦绕，痛彻肺。E④第四则材料：想想我们自己，有时是否也如此的倔强与羞涩？再想想母亲已因为视力不好，而“端着眼镜”在如此大的园子里找我，不禁让我们潸然泪下。假如此时母亲正在寻找，作者定会大声地喊：“我在这里！”而母亲已离我远去，痛悔之情无以复加。（4）结合上面一些认识思考：铁生从母亲身上读懂了什么？明确：苦难的命运、坚韧的意定和毫不张扬的爱；为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱坚定地生活下去。板书我读懂母亲：承担苦难坚强生活也就是说，母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度，母亲对儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去。所以，母亲是史铁生生命的航标。板书母亲——生命航标。（看MTV《懂你》，创设氛围，大约2分钟）联系课文、歌词，再谈自己对母亲的理解、对母爱的认识。小结：让我们尝试着去解读母亲，去解读所有爱我们的人；为爱我们的人更好地生活。随着背景音乐，请大家深情地朗读第二部分第七节，带着深深的敬意，一起来解读母亲，怀念母亲4、总结课文学完了两部分，回过头来思考，我们能够看出这两部分从内容上看是紧密联系的：第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方。文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一，融为一体了。一、拓展：1、联系课文，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。母亲是冬夜里一一床棉被，当你瑟瑟发抖时，贴心的温暖使你安估入梦。在儿女眼里，母亲永远是一个大写的人，该承受与不该承受的，母亲都承受了；该付出与不该付出的，母亲都付出了。世界上的每一个母亲，都是伟大的母亲。2、一篇关于你与母亲的故事。解读母亲——理解母亲——关爱母亲——回报母亲。4
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