人教版《我与地坛》教学实录从施教的文本——史铁生的自传体散文《我与地坛》看,高一学生要独立研习尚有一定困,因此在确定了教学目标之后,采用切实可行的教学方法是实施教学的一个十分重要的环节。以下是人教版我与地教学实录,欢迎。1、理解、把握史铁生命运、对生死的感悟。2、感受朴素、真挚的母子深情。教学方法通全篇的感悟,引学生分析,诵读和讨论相合,在全文的具体认识和透彻理解的基上,鼓励学生形成自己的看法。课时安排1课时教学程:上课:三年前,也是这个季节,有一天,在我上课之前,一位学生跑到我的公室来,跟我:老师,我无意中看了一篇电视散文,被它深深感动了,并流泪了。一年前的暑假,我在北京,也是为了篇文章,独自一个人跑了很远的路,专门去看了一个地方,个地方就是⋯⋯生:地坛:今天我们就一起来学习史生的《我与地坛》。接下去让我一起来认识一下作者(多媒体示),一位同学朗一下。生:(朗作者简介):好的,请坐。介中尤其要注意最后一句:他的写作就是了不至于自杀。大家看一下这张黑白照(多媒体显示),很长了,是史铁生做知青时的照片,那时的他是四肢健全。
注意左边的黑体字,大家要注意,他这样解自己的名字:心血倾注的地方⋯⋯也是他作品最好的诠释。因此,史生在他所有的作品中,都穿了这样一个思想,那就是生命的解读。在,就我一起来阅读感受作品,跟随作者一起去解读生命。从他的简介之中,你会发现他作品的特点,正如有人说过这么一句:史生的《我与地》是作者苦难心路历程的再现,因此,从这个角度看,本文可以算是一篇自传性的散文。大家可以在书中找到相关的背景信息,有吗?生:第三页:大家一起朗读一下生:他等着我出生,然后⋯⋯:个句子我们仔细看一下,有一个定语很关键,是⋯⋯?生:“最狂妄”:是,“最狂妄”的年龄应该是20几岁吧,你怎么去辨析“最狂妄”个,它跟儿童代或年老候失去双腿有什么不一样吗?生:我的理解是,如果很小候失去双腿,那时对人生志向不明确,没有很强的想要事成功的欲望感,而且适生活比快;老年的话,那时,事已经成功了,那失去双腿的,和现在年相比,在感情上不会太强烈,就是说,事业已成功的,失去双腿,他生活不会生太大的影响,而且年纪大了,会比较想得开。在这个年的话,失去双腿,等于前途一片黑暗,突然打击了他的自信心。:坐,分析得很有道理。也就是,比三个年龄阶段,这个年龄阶段失去双腿他人生的打是最大了。那么作品里面介绍到的“自性散文”信息,除了这个句子,其他有吗?生:第4页:出个句子来生:正如我在一篇小说中所的⋯⋯:里他说到,在这篇散文里,引用了另一篇小中的一句话。:大家在第7页里,也可以看到一个句子:在我的小说第一次表的候⋯⋯:因此,我大家如果去自性散文的,可以从文章里面找到相关的作者背景情况等信息,有助于我们对文章的理解。
:我这里有几张去年在北京拍的地照片,大家可以看一下(多媒体示图片)。公园里的景色怎么样?如果把它与文中关于地坛的景物描写相比,一样吗?(多媒体显示一)生:不一样:哪里不一样?生:才的照片里面是芳草青青,书上写的是荒草一片。:我拍的地是生机盎然,然而作者在课文中描写的景物怎样?你找到了吗?生:第3第3段。:一下生:四百多年里,它⋯⋯(停):么好的句怎么不读了?读下去啊!生:它⋯⋯:(板)坍圮。个字念什么?生:tānpǐ:我们在理解这些句子时,可以抓住几个关键词。生:剥蚀⋯⋯淡褪了⋯⋯又散落了:,看到里,我想起了近代学者王国的一句话:一切景语⋯⋯生:一切景语皆情语:大家对这句含义不太陌生,就是在作者描写的景物里,已感情。经渗透了自己的思想:他描写的景物有什么特点?生:破败:因为景物比较破败,那他当的心情状况会怎样?生:失魂落魄,课文中有的。:了,文中第一次写到的景物描写是,十五年前无意中入这个地方,他当时双腿残,是最失魂落魄的时候。
:在破荒的景物里,其实还夹杂了另一种景物特征,渗透着另一情感,发现了?生:幽、茂盛、自在:些词语让你看出了什么?生:生机:文的景物描写,除了个地方,还有吗?找到了的可以站起来读读。生:第4第3段:⋯⋯:写地园子里的景物,有吗?生:蜂儿如一小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃捋着触⋯⋯:你把最后一句读了,前面一句是不是景物描写啊?生:是师:大家数一数,小院子里有好多小动物,有蜂儿、蚂蚁、瓢虫⋯⋯,你们再看黑板,第一次景物描写的感觉是“破”。那读到里,你们有什么感想?里的景物变成了——生:生机盎然:才不是说过,一切景皆情语。你们感到他心里有一种什么化?生:生活有了一点希望:或者是说对生命有了渴望。其实,我们从一的最后两句,可以看出他生活的希望,要不然,他老是呆在园子里,如果想不开,就不好了。:似的景物描写句子还有?生:第4第一句:那,太阳循着亘古不的路途正越来越大,也越。:里怎么样?生:一句话象征了史生心中的希望。:他希望越来越大,太阳也越来越,是吗?(微笑):有吗?生:第5第二段第8句开始,有七八个特写镜头都是。这时候开始,他的思想开始出了折,他有了奋斗的目标,他要努力地活下去。
师:具体是哪些语句,能不能读给大家听听?生:譬如祭坛石中的落日,寂静的光辉平的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如⋯⋯园中播散着熨帖而微苦的味道。:里写了几个片段啊?生:6个片段,即6个特写镜头。:从这些景物中,我能感觉到他待生活要怎活下去?:里的景物描写,已不是从“生机”或“破败”等表面层面去写了,我们对这些景物描写的语句要从语境角度去理解。大家看六个片段之前的一句:十五年中,这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改它的。:道出了自然怎样的一种特性?生:自然亘古不变。:是不是自然永恒,他从自然的永恒中,也悟出了一点,他要怎样地活下去?生:坚强地活下去。:,坚强地活下去。他也感觉到了一种生命的渴望。其实,作者在个院子里来来去去,整整有多少年?生:十五年。:那么在这十五年里,他每天在做些什么?有什么收获吗?(多媒体示——问题二)生:呆:呆十五年有收获吗?生:有。这样想了好几年,最后事情于弄明白了:一个人,出生了,就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交我们这件事的时候,⋯⋯:你把文中的一段话读了一下,其实,我们稍微概括一下的话,他在这个园子里思考了人生的一个问题——生:生的问题,死的问题。:思考了什么问题吗?生:(沉默):那么你赞同才读到的那些点吗?能理解吗?
生:赞同。(微笑)课文中说了:死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。师:嗯,或许,生死对大家来说可能还是一个很遥远的问题。那么大家看看,作者还在思考什么问题?生:怎样面对生活。师:也就是怎样——师生:怎样活下去的问题。师:那怎样活下去的问题解决了吗?生:我觉得应该是解决了。师:你从哪里看出解决了?生:——噢,没有解决。生:(大笑)生:他可能要活多久就想活多久,书上有这句话。师:那他总的方向性有吗?生:应该有的,否则的话——(支吾)师:你觉得他会怎么活?生:他应该有信心,有活下去的勇气。这样,以后在人生道路上就不会半途而废。师:这是你从文章中感觉到的,是吗?好的,请坐!师:我们大家想想,他应该究竟怎样活?师:史铁生在他领悟了一个道理:人生就是一种不可捉摸的命运的造就后,包括生命中最不堪忍受的残酷与伤痛也都是不能选择的必然。这时,他慢慢地越出了自身的范围,开始去关注身边的人,这第一个关注的人便是他的母亲。所以,我们可以看看他如何写他的母亲。师:文章的第二部分,时时处处散发着朴素又真挚的母子深情。或许,里面的一个句子让你很感动,也或许里面的某一种心情你也曾经有过。请大家找出来,并用心感受,也可以谈谈自己的看法。(多媒体显示——问题三)师:你们自己跟父母沟通是一个敏感的话题,看看作者跟母亲的感情是怎样的?
生1:第七、八页之间,有三处:①母亲已经不在了。②可是母亲已经不在了。③母亲不能再来园中找我了。第一处,写出了母亲已经不在的事实。第二处,可能是一种强烈的希望,怀念母亲。第三处,写出了以前母亲对他的爱,与他相依为命,母亲是他的精神支柱,在生活上教会了他怎样活下去。师:这个同学找得很好,思考方式也很好,把相似意思的句子找出来这是一种很好的阅读方法。进行比较阅读,师:还有吗?生2:第6段倒数第二行:①她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子。②她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替。③只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行。我觉得这句话说得很感人,每个母亲对待自己的孩子都会像他母亲一样,恩——师:慢慢说,母亲会怎么样?生:只要自己的孩子有一点点的危险,母亲就会拼了命去救他。师:嗯,很有感触,能不能联系自己谈谈?生:很多的。师:能不能随便举几个例子?生:忘记了。师:有没有特别让你感动的事?生:一时想不起来了。师:你觉得他讲得很有道理,能感动就好!也许是一时激动,语言无法表达了,也许这是你和母亲之间两个人的秘密,是吗?(师微笑)生:点头!(微笑)师:还有吗?生3:第7页第3段:莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!
我的感觉是要把两个“只是”、“只有”成重音。:你刚才已把它们读成重音了,我都听到了,有什么用意吗?生:这两个“只是”、“只有”反映了史生失去母的那种非常悲伤的心情。她来世上,“只是”儿子担忧,就明母亲心里想的全都是儿子,没有想其他事情。在“我”四十九岁母去世了,说明了母亲在有生之年不是非常的可以享受生活,而是非常苦难的日子。:就是当他有成就的候,她却已不在人世了,而且,在她母亲在世的时候,作儿子,有时对母也不是那么孝顺、体贴;等到母亲不在时,想孝顺、体,已来不及了。明浩同学的种解读方式也很巧妙!请坐!“有?生4:有下面一句:“我甚至对世界上帝充了仇恨和厌恶。”生:就是在母去世后,他特别地感到,希望母亲能多活几年。这句写出了他非常希望母亲多活几年,他为了母亲能多活几年,甚至可以跟世界作,跟上帝作对,就表明了他对母形成的爱是——:很强烈的,是吗?生:,非常烈的爱!(生鼓掌)生5:有第6第一段。:大家一起看一下。生:她不是那种光会疼儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷⋯⋯:怎么不读了?生:有人,父爱如山,母如海。但是。里母的也如山一样,是多么伟大的一种母爱(大笑)。:原来是情感要喷涌而出了!(师微笑)得很好,又很流利。大家也看到光会疼儿子而不懂得理解儿子的母亲。我想知道我同学父母的感怎么样?有没有父母很疼爱你,而又不理解你的情况?生:没有:那说明我同学跟父母相处、沟通得比好。我刚才听到下面个同学在说“有”——就是然疼爱却不能理解沟通的情况是有的。如果母只会疼爱而不懂得去理解,那么种会孩子变得喘不过气来,是不是啊?生:是——
师:在这里,大家感觉应该还是比较羡慕他有伟大的母爱。“伟大的母爱”这几个字虽然通俗,但在这里感觉到有分量,对吗?师:这种描写还有吗?别的同学也要有所得呵。生6:第6页。“每次我要动身时,她便无言地帮我准备,帮助我上了轮椅车,看着我摇车拐出小院。”我觉得这里说明了母亲的一种关心、担心,表现了一种真挚的毫不张扬但绝对是很深厚的那种爱。师:你有两个词语用得很好:“毫不张扬”但却非常“深厚的那种爱”。这两个词语概括得很好。你有没有类似的感触?生:有师:能不能透露一点?生:因为这种事情太多了,所以——(大笑)师:这种感情能体会到,太多了,那我们课后交流吧,好吗?请坐。师:早上我在7班上课,一个同学说,他每个礼拜六下午放学回家的时间是固定的,但有一次,他心里很震撼,很想流泪。我问为什么?他说,那种感觉跟文中的母亲很相似。他的母亲也是在大门口等着他放学回来。好象他不久前跟母亲吵过架,但那次他看到母亲在大门口盼望儿子归来的那种期盼渴望的眼神时,心里非常震撼、非常感动。我不知道我们的同学有没有过这种感受。生:有的。师:刚才还有谁举手要发言啊?生7:第7页。这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。师:很短的一句话。生:是。首先,这句话是对前文的概括,“这样一个母亲”我认为是一个既能理解儿子又疼爱儿子的母亲。一个母亲可以是很主观地去疼爱自己的儿子,但却能在精神上或者其他什么事情上又能理解儿子,比如前面一节写到的,“她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”这句话就是好象说,母亲是在受精神上的折磨一样。师:嗯,有这样一位母亲应该很幸运。其实,你们母亲也一样,母爱都一样,是不是?只不过他处在特别困境、逆境中的时候,这种母爱表现得特别明显,是吗?请坐!生8:第9页最后面,“多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地万也都有过母亲的脚印。”这说明母亲时时刻刻都在关心着我,她对我
的爱就像一条无形的线一直牵着我,一直在后面担心着我的安危,所以,母(学生窃笑)。亲——(支吾),师:慢慢来,不要急!生:母亲心里想的都是自己的孩子,就像我母亲一样。我到奉化来读书,其实母亲也是很想到奉化跟我一起来住(学生窃笑)。但是,工作的需要,没办法来。师:虽然你母亲最终留在了家里,但是你仍能感受到你母亲那份强烈的爱,对吗?生:是。她以前好几次跟我提起过,但为了生活、工作,也没有办法。我感觉他的母亲跟我的母亲差不多,所以,我的母亲也很伟大。(师生鼓掌)师:那是肯定的。这位同学能联系自己的经历,分析得很到位,很好!师:嗯,大家看到,文中有很多地方能引起我们的感触,还有吗?刚才举手的哪位同学?生9:第7页。“上帝的考虑,也许是对的。”同学都在说母亲对儿子的爱,我觉得这句话体现的是儿子对母亲的爱。师:从这个角度考虑,另辟蹊径,很好啊!生:原文有“上帝看她受不住了,就召她回去”的句子,这就是上帝的考虑,因为母亲活得很苦,让母亲早点进入天堂,也是对的。(生大笑)师:别的同学都是从母亲对儿子的爱角度来谈,你换个角度,文中作者史铁生虽然在这之前,可能对母亲的爱细细地品味没有那么多,但在母亲去世后,他也感悟到对母亲的爱也是很强烈的,是吗?生:对!师:请坐。当然,还有一点,文中写到:(她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去),我似乎得了一点安慰。这样一想的话,他自己心里可能也能够想得开点,要不然的话,就是要把悔恨和内疚积聚在心里了。师:还有吗?生10:第8页第1段。“我也看见过几回她四处张望的情景,她视力不好,端着眼镜像在寻找海上的一条船,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她。”那时,应该说她找不到我的话,可以直接叫我的名字,那就可以直接找到我。师:那我倒要问一下,她为什么不直接叫他的名字?
生:因为她不想让她儿子知道,她对儿子是默默地爱。师:那种爱的感觉是很默默无闻的,是不是?生:就是——(支吾),我也说不清楚了(学生窃笑)。师:对这伟大的母爱,复杂的爱,可能一下子难以全说清楚,但你能感觉到,是吗?生:嗯。师:请坐。其实,这位同学刚才读的地方,后面还有一句:过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。看到“背影”,我们大家应该会想起朱自清的《背影》,不过他写的不是母亲,是——生:父亲。师:父亲也好,母亲也好,父母的爱是一样的,对不对?师:同学们划出的这类语句还有吗?生:还有(轻声)师:因时间关系,还有的话,课后再交流,好吗?师:大家再回过头来看看,就会发现,这里母亲她那种无私的爱,母亲坚强的意志和母亲坎坷的命运,以及自己带给母亲和母亲自己的苦难,让作者明白了生存的意义,生存的价值;让作者在逆境中活得更加坚强,这其实也正好回答了——生:(教师手指板书)第三个问题。师:就是怎样活的问题,那怎样活呢?你看了第二部分后,你感到史铁生会怎样活?生:他一定会勇敢坚强地活下去。师:这正好强烈地回答了这一问题,所以,史铁生他从困境走向成功,他精神跋涉的每一步都有地坛和母亲伴他同行,可以这样说,地坛是她内心的放纵,而母亲是他情感的归宿,地坛和母亲都是他精神的支柱。所以,我们大家刚刚找的也好,读的也好,感受的也好,都很精彩!最后要送给大家一句话,是美国一个著名的黑人领袖说的,朗读了,这话就是你们的了。生:(齐读)“这个世界上没有人能让你倒下,如果你的信念还站着的话!”——马丁·路德·金
师:记住这句话了吗?生:嗯!师:今天的作业:请大家从“苦难”、“生死”、“母亲”三个词语中选一个为话题写一段话,要写出你对它的深刻理解。师:下课!点评:文本研习课型该如何教?周乐美老师的本次公开课给我们提供了一个很好的例子。从施教的文本——史铁生的自传体散文《我与地坛》看,高一学生要独立研习尚有一定困难,因此在确定了教学目标之后,采用切实可行的教学方法是实施教学的一个十分重要的环节。周老师以新课程理念为指导,采取引导、诵读、讨论相结合的教学,从与一个学生的谈话中切入,抓住文本中作者人生的背景信息,紧扣一些关键性词句,让学生去理解作品的主题,顺利地解决了教学上的难点;然后以王国维的名言“一切景语皆情语”领起,围绕三个大问题展开讨论,引导学生寻找文本中精彩的“景语”,去体味作者的人生感悟;又通过对表现母子关系的重要语句(段)解读、交流、探讨,让学生去感受朴素、真挚的母子深情,可谓重点突出。整堂课构思新颖,启发到位,师生互动积极有效,气氛和谐热烈,各个环节自然流畅,甚至对学生人生观、价值观、伦理观的形成都会产生一定影响。