⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《赤壁赋》教学目标1.知识与技能（1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；（2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。2.过程和方法（1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；（2）提高文言文的阅读能力。3.情感、态度与价值观（1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力；（2）培养学生正确的人生观、价值观和热爱自然的情怀。教学重难点1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识；2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；3.体会景、情、理三者的内在联系。教学方法诵读法、讨论法教学手段多媒体课件课时安排3课时教学过程第二课时（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。注意朗读指导。）1
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯本课时的主要任务也是教学重点难点：1.理清本文的情感线索。2.体会景、情、理三者的内在联系（写景与抒情、议论的紧密结合）。3.感悟文中蕴含的人生哲理。第二课时教学学生活动教师活动设计意图教学反思步骤1、“乌台诗案”让学生了解背导入顺畅。如2、“一切景语皆情语”，景，知人论世。此设计让学生了解写作背景宋代范希文也说：“景这样设问引起很快捕捉到本一激发学习兴趣无情不发，情无景不学生读本文的节课的教学重生。”在“乌台诗案”兴趣。点，顺利进入导中差点丢掉性命的苏文本。入轼，今天面对赤壁的明新月清风，他的情感有哪课些变化？他又是如何通过景、情、理的有机结合来表达自己复杂的情感的？学生自由朗读教师范读构建情境初悟情感思考问题一：按照苏轼的心讨论苏轼在游赤壁时心情情是如何变化是如何变化的？和为什么会有饮酒乐甚→愀然→喜而笑这种变化的逻（乐）—→（悲）—→（乐）辑顺序来探究问题二：此处是教学重为什么会有这种变点。2
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二化？乐：清风明月、水天一色1、苏轼在游赤壁时心（景美）朦胧迷离、羽化登仙情为何而乐？感2、悲又从何而来？从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）悟从个人境遇中来（生命短暂）问题三：苏轼又是如何从悲情中走出来的？文1、探究第四段的思路变与不变取与不取2、从文中找出苏轼关本于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理变不变解。逝者如斯（水）未尝往也（水）盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）时刻在变（人）无尽也（我）（水、月、人都是既变又不变的）文章是由作者感情的变化为抓住线索贯穿全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到萧声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认注重体味深刻识归于一致，哲理终于“喜而笑”，精神得到了解脱。如此设计能更好体现这一思路。不足之处是学结合生活体验生阅历较浅，深入思考由于时间关系，我的引导生生合作也显得有些急3、比较客与苏轼关于躁粗糙，不过物和人在“变与不变”学生的回答还物人的问题上，观点有何不是很到位，出客：无穷不变须臾变化同？并加以分析。乎我的意料。3
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（片面）（悲）苏轼：物与人都是既变又不变（全面）（喜）4、分析第二层“取与不取”学生合作探究取不取清风明月非吾之所有从山水之乐到达观之乐学生在合作探究中顺利完成5、自我解脱的旷达胸启发学生如何任务，并对人襟正确的面对坎生有了较深入小坷逆境的思考，教学学生若干答案丰富多彩苏轼的悲情从哲学思任务顺利完结辩中、从自然美景中解成。脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。启发思考6、学习本文的收获与启迪课外拓展多媒体展示《卜算子》《定风波》——这些情结束语感变化合在一起恰好说明了苏轼苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人4
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯生。苏轼给我们留下了一笔多么丰厚的文学作业设遗产和精神财富。启发深层次思置考“情随景生，景随情变。”作者在赤壁触景生情，借题发挥，抒写自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟，这些成了今天养育我们精神世界和心灵世界最为宝贵的财富。感谢《赤壁赋》，感谢苏轼。板书设计乐----------------------------悲---------------------------乐（苦中作乐）山水之乐达观之乐5
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