《清澈的湖水》教学设计

《清澈的湖水》教学设计 教学要求：1、知识与能力（1）学会本课生字及其新词。（2）理解课文内容，体会人物的思想感情。（3）培养学生的朗读能力。2、过程与方法：（1）了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。（2）体会课文将景与人和事有机结合的写法。3、情感态度价值观（1）通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。（2）激发学生对大自然的热爱之情。教学重点、难点：1、重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。2、难点：体会将景与人和事有机结合的方法。教学准备：生字卡片，课件。教学课时：2课时第一课时教学目标：1、认识12个生字，会写8个字。2、把课文读正确、通顺、流利。 教学重点认识12个生字，会写8个字，初读课文。教学方法：讲授法、游戏法、自主学习法、小组合作法。教学准备：生字卡片、课件。教学过程：一、“风景”导入　　1、欣赏风景：（出示课件）　　师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。　　2、揭示课题：喜欢吗？今天，我们就一同细细地去游览游览这一湾──清澈的湖水。（板书、生跟写并齐读课题。）　　【创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。】二、初读课文　　1、自由读文。风景美，文字更美。孩子们，快快读读课文，如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！　　2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示卡片）看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难，也可交流交流自己的记字方法。　　3、检查学习情况。大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字词认准、读正确了。（出示带拼音的生字词，抽查小组学习效果。）4、去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。（去拼音开火车读生字词，全班当红绿灯监督：读对全班跟读，读错喊“停”。）5、游戏巩固生字识记我们顺利地坐上了游船。瞧，那边有个节目在表演。我们一起去看看吧。（出示课件）认识这些伞兵吗？谁来跟它们打个招呼？指名认读。6、分段朗读全文。什么都难不倒我们的小朋友，可是船上的小洁还想考考咱们，你还敢接受挑战吗？谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢？指名分段朗读、评价后男女生分段接龙读全文。【字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教”的目标。】三、写字教学1、师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。欣赏美景，需要有一双发现美的眼睛，我们先来看看“眼睛”这两个字。（课件出示“眼睛”）有什么发现吗？　　2、指名说发现，师范写，生书空，讲解笔顺后生在书上练写两字。3、我们再来看看另外几个要写的字：失、扔、纸、船，谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒？4、指名生汇报后生自由练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。【书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。】 板书设计：                            清澈的湖水                 眼    睛   第二课时教学目标：1、品读课文的重点词句，体会课文对风景美的描写，并能发挥想象说相关句子。2、通过“攥”和“扔”两个动作的比较，体会小洁的行为美。教学重点、难点：品读课文的重点词句，体会课文中的两种美。教学方法：讲授法、自主学习法、小组合作法。教学准备：课件教学过程：一、复习孩子们，上一节课，我们初步浏览了《清澈的湖水》（板书课题），知道了湖水的清澈。这一节课，让我们再一次泛舟湖面，去欣赏这美丽的景色，好吗？排好队列、坐上我们的小火车，准备到目的地上船吧。（开火车认读生词）【与课文内容相关的导入，自然、合理，起到承上启下的作用，利于把学生尽快带进新课的学习状态。】二、新授1、学习第一段（1）咱们的船要靠岸了……诶？大家看！清澈的湖面上又荡来了一只游船。游船在湖面上慢慢行驶，这画面可美了。瞧，船头两侧有什么？课文哪一自然段也告诉了我们这美丽的景色？（第一自然段）（2）谁来读读这段话？（指名读）（3）让我们一起来赞美它吧！（齐读）2、学习第二段（1）这美丽的景色不仅陶醉了我们，连船上的小洁也看得入迷了。 她正坐在船上一边吃面包，一边欣赏两岸的风景，她看到了什么？课文是怎么说的？（2）课件示句子齐读。（3）读了这句话，你有什么要说、要问的？（谈感受、质疑）随学生的感受及时指导感情朗读，理解“展翅欲飞”（可让学生通过表演解决）。（4）大家真会读书！既读出了自己的感受，又能找出不懂的地方，这才是真正的会读书！【通过学生自读、自悟、自己提问、同伴解答的学习方式，相信学生、放手学生，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生的自主学习能力，营造了民主课堂氛围。】（5）我们刚刚看到的青蛙、雄鹰、石龟石兔，这可能是小洁看到的湖西边的山石，那东边的那些呢，还会像什么呀？你可以用这样的句式来说说吗？同桌间互相交流交流。（课件出示）1）                山石像                         。2）    山石有的像              有的像                还有的像                         。【创设情境，通过句式训练，发散思维，培养学生的想象、语言表达能力。】（6）这么奇特、生动的石头，让我们带上自己的感情赞美一下它们吧！（生齐读）过渡：这美丽的景色是在哪里的？（岸上的，板书：湖岸）那湖里的景色美吗？（板书：湖里）美在哪？3、学习第3、4自然段。（1）请大家默读3、4自然段，用波浪线画出描写湖里美丽景象的句子并在四人小组内交流交流。（2）哪些句子是写湖里美丽景象的？1）指名回答，出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2）读了这句话，你有什么要问的吗？【质疑问难，放宽自由度，自主解决问题，使理解更全面。】3）除了蓝天、白云和变幻的山峦，这面镜子还映出了什么呢？【充分想象，尽情述说，展现不同的美丽画面，挖掘学生的综合语文素养。】4）在这幅美景中，小洁觉得自己像在……又像在……（生接答引出第三段最后一句）5）为什么小洁会有这样的感觉？6）让我们也带着这种感觉、跟着美妙的音乐再一次欣赏这些美景吧！（配乐朗读）（3）还有哪些句子也是写湖里美丽景象的？1） 指名回答，出示句子：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”2） 齐读句子。看到这样的情景，你想对清澈的湖水或小鱼说什么呢？【通过与文本角色进行对话，让学生更真切、深层地感受“景美”。】3） 男生读后，女生读句子。4） 难怪……边讲述边出示句子“小洁……掉进湖里。”这句话你有哪个词需要别人帮帮忙的？小洁攥着的仅仅是面包纸吗？她还攥着什么？（板书：攥）【浅化问题，让课文深意表面化，学生更易接受、理解。】5） 小洁想攥住美好的一切，可惜，这一切却被一个小小的动作破坏了？你们知道是什么动作破坏了这一切？6） 指名回答出示句子齐读：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小孩扔掉的是什么？扔掉的仅仅是香蕉皮吗？还有什么？【通过比较“攥”与“扔”两个动作的对象，牵出深意，从抽象到具体，使理解水到渠成，达到深入浅出的效果。】4、学习最后一自然段。过渡：是呀，连小洁美好的心情也随之消失了！看！（1）出示第四段最后一句齐读，随机理解“不满、企盼的目光”。（2）是呀，那个小孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——（3）生：（读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。三、拓展故事读到这儿，课文似乎没有讲完，你能接着往下讲吗？（生续讲故事）【通过续编，想象结局，达到思想上的升华。】四、总结1、从小洁的攥，小洁的做法里，我们看到了一个怎么样的小洁？2、是啊，课文不仅给我们展现了湖岸、湖里景色的美（板书：景），还让我们看到了主人公小洁的行为美（板书：行为，美）。如果我们每一个人都像她那样，在我们的生活里就有——（指课题）生：（读课题）清澈的湖水！【将景与人和事有机结合起来作为总结，潜意识中，对写作指导起到一个抛砖引玉的作用。】 板书设计：                                 湖岸                                          景                                   湖里    清澈的湖水                           美                                  攥        行为