语文人教版一年级上册《四季》说课稿

《四季》 人教版一年级语文说课稿一、说教材今天我要说课的内容是浅谈《四季》说课设计。《四季》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇课文。全文用诗歌的形式，拟人的手法和生动活泼的语言再现了四季的特点。针对教材的特点，我把本课时的教学目标确定为：1、知识目标：理解课文内容，知道四季的特征。正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、能力目标：抓住四季的特征，培养学生的创新意识，创新能力及动脑、动口、动手的能力。3、德育目标：通过感受、欣赏、创作四季的美，激发学生对大自然的喜爱之情。二、说教法我们常说：“教学有法，教无定法”。这节课，我着重培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。课堂上注重语言训练，通过朗读、背诵和说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯，辅以多媒体课件的教学手段，让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性学习活动，通过观察自然，搜集信息，丰富学生的语文知识。总之，教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友谊的师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。三、说学法那么，究竟如何有效指导孩子们学习课文呢？我认为语文学习不仅要让学生掌握基础知识，而且尤为重要的是让孩子们学会求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生的认知水平，兴趣爱好等，引导学生用“读—说—创—赏”的学习方法，使学生领悟课文主要内容，进而培养他们的创新精神和创新能力。四、说教学过程过渡：为了实现我以上的教学设想，我设计了以下四个教学步骤。（一）创设情境，个性朗读1、读有示范，激发兴趣 过渡：在第一环节，我以“读”贯穿始终。《语文课程标准》中在第一学段的阅读教学中提出：让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。《四季》整首诗句式相似，反复出现，有着鲜明的语言特点，学生读起来琅琅上口，这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们的读书兴趣，我加强自身的范读。课一开始，我就通过多媒体，展示四季的景色，亲切地说：“小朋友们，一年有几个季节（春夏秋冬四个季节），它们各有各的特点。”于是我开始让学生听课文朗读过程中，我可能发现有的孩子会迫不及待地在底下开始津津有味地读，调皮的还可能学着雪人神气地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由练读这一段。我走到学生中给予适当指导，努力保护他们的各种读书表现，积极引导学生读出各个季节的特点（如雪人的顽皮、可爱）。紧接着通过个别朗读，小组朗读，全班齐读等多种形式的朗读练习，让孩子们感悟大自然的美丽。也达到“课伊始、趣亦生”的目的。2、读出变化，突出个性。过渡：“读”能让孩子们获得初步的情感体验，感受到语言的优美。但它更是一种学生的个性行为。因而我趁着学生这片兴趣盎然的读书气氛，再次通过多媒体，把他们带入充满生机的四个季节的景色中。并且提示学生：“这四个季节的景色都很美，你们想读读吗？”有了前一段的读书体验，此时孩子们更是跃跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求：每人选择自己喜欢的段落读两遍，然后在小组内读给小伙伴听，还可以下位找和自己读相同段落的同学一起读。在孩子们读书过程中，我鼓励他们相互读，相互评，让学生在读书中学会合作学习。然后在集体交流中，我通过引导学生看图，比较草芽、荷叶、稻穗、雪人儿所代表的四个季节景色的不同，应当选择不同的语气来朗读。比如我在指导春天这一节中，我这样引导学生：“小朋友，你们看，春天来了，小草长出尖尖的嫩芽。他多高兴呀！正想把这个好消息告诉小鸟呢！谁来读读他的话？”通过指名朗读、男女生比赛读等方式，突出春天万物苏醒，生机盎然的特点。同样，在反复的朗读中，孩子们把荷叶、稻穗的语气和表情学得惟妙惟肖。并且学生在津津乐道的读书声中，已经不知不觉把诗句背诵下来了。这样的读背训练使使学生学会了语言感悟积累和扩展丰富的方法。而且课堂上真正做到“我心入书、书入我心。”（二）巧设语境，创造说话再现情景，自由练说过渡：语文学习落实了“读”，还要让学生学会运用。为了激活学生的语言思维，我再利用多媒体演示大自然中四季的绚丽多彩的画面。并且激发学生：“小朋友们，你们觉得四季美吗？大自然可神奇了。细心的小朋友你能告诉我们，平常你还注意观察过四季的哪些特点?此时在声、乐、图中，唤起了学生对四季的真实感受。在教师的引导下学生用自己的话自由描述四季的其它特点。五、说课总结老师们，综上所述，本课教学我以《语文课程标准》中的理念为指导，通过各种有效的教法和方法相结合，让学生在轻松和谐地环境中充分地读，自由地说，大胆地创，实现了尊重儿童，发掘童心，张扬个性的课程价值。